初中語文非連續性文本閱讀教學現狀調查與對策研究

石江河

摘要：伴隨著我國經濟的迅速發展趨勢，我國的文化教育教學水準也有非常大的提升。殊不知，在我國中學非連續性文本閱讀教學仍存有許多問題。初中生是國家將來的期待，他們是咱們中華文化的繼任者，擔負起中華民族偉大復興的重任。湖北地區出現的新題型非連續性性文本閱讀，對塑造初中生的專業能力和能力起著較大的作用。教學可以增強同學的思想覺悟和邏輯思維能力，拓寬視野。因而，在中學教學中，在初中課堂中引進非連續性文本閱讀教學法是十分關鍵的。文中剖析了中學非連續性文本閱讀教學中存在的不足，并指出了相應的解決方案。

關鍵詞：非連續性文本閱讀;中學語文教學;處理對策

引言：

由于這門課程的實踐活動邏輯性較強，針對絕大多數初中生而言，專業知識不但形式多樣，并且教學方式簡易沒有特色，會讓一部分初中生漸漸地喪失了學習的積極性。非連續性文本是由好幾個語句和文段構成的文本。非連續性文本閱讀量大，部分數學生的閱讀能力差，理解能力弱，丟分比較多，所以非連續性的文本內容是非常強大的閱讀材料。非連續性文本由數據分析表、數據圖表、圖型、文圖、憑據、使用說明、廣告宣傳、地形圖、明細、時間表和文件等構成。大部分學生認為非連續性的文本形象化、簡約顯眼、歸納通俗易懂。因而，初中教師在教學和學習中務必融合非連續性文本閱讀的優點和初中生的心理特征。

一、中學非連續性文本閱讀教學中的一些問題

1.非連續性文本是一種新題型，還沒有一個系統的解題方法

在現階段中學非連續性內容教學中，非連續性文本是一種新題型，教學方式的落伍無法推進非連續性文本的教學[1]。總之，存在兩大弊端：一是，當老師們不能繼續講課的時候，老師們還會按照以前的方法，把自己放在教學的主導者位置，甚至在關鍵的地方，也會有問題。他們把問題的重點放在如何快速地讓學生們快速地找到答案，而不能正確地引導學生進入閱讀環境，去了解閱讀，導致學員對非連續性文本的認知停留在很淺顯的理性方面，沒法運用于實踐活動。二是，一部分教師在教學過程中欠缺對非連續性課文內容的必需教學流程。例如解讀報表型考題的情況下，大部分是粗略地閱讀——發布回答——批閱思考的俗套教學步驟。整個教學全過程過度簡單直接，學員沒法掌握閱讀非連續性文本的合理方式[2]。

2.絕大多數中學生的語文閱讀能力不足，缺乏閱讀的興趣

這不僅與很多人的邏輯發展模式有關，更重要的是，中國目前仍以應試教育為主。在這類教育方式下，非連續性文本的主導地位和持續性文本是不一樣的。在教學的內容方面，老師也會把很多的資源外溢到連續的文章中。針對非連續性文本中將會涉及的新的關系式種類，如附注、報表說明等。同學們觸碰的可能非常少。從學生的反應來看，信息的語序是斷斷續續的，起初的表現是不合適，不能理解如何提取出正確信息的含義。長此以往，他們便會有閱讀非連續性文本的障礙，當然也就沒法對閱讀非連續性文本造成深厚的興趣愛好，主動性也就無從說起。

二、留意教學內容的挑選

1.關注非連續性的文本

非連續性文本閱讀教學務必立足于中學，最大限度地發掘非連續性文本原材料，豐富多彩閱讀文章教學方式，輔助閱讀文章教學。最先，恰當運用其中的插畫圖片。在教學全過程中，老師靈活運用插畫圖片的主要特點來協助學生了解教學內容。第二，靈活運用綜合性學習材料。分成讀、寫、說三個版塊，在綜合性學習培訓的過程中，靈活運用非連續性的文本資源，激發學生的自學能力和閱讀水平[3]。

2.留意搜集課余文本材料

通過閱讀課后的文字資料，可以開闊眼界，增強積累。持續擴展非連續性文本原材料的種類，將學生的日常生活文本累積滲入文本閱讀中，使閱讀文章生活化，激起學生的學習的積極性。學好融會貫通，讓文本資料的選擇不限于課程，每個課程非連續性的文本原材料都能夠溝通交流。

三、教材內容的合理性

1.明確教學總體目標，掌握教學任務

閱讀文章教學的實際教學總體目標和教學規定要融合閱讀文章教學主題活動，具體指導實際的課程內容和開發設計，優化實際的教學總體目標，由淺入深地進行教學主題活動。第一，在非連續性文本閱讀教學中，務必與每一篇文本原材料保持緊密聯系，完成閱讀文章。假如一概而論，必定造成對課堂教學閱讀文章教學的忽略和整體觀的缺少。一定要形成系統的軟體意識，將多篇連貫的文字整合在一起，全面深刻體會到文章的內涵與情感內涵。次之，在老師舉行非連續性文本閱讀的教學主題活動時，不但要保證形象化閱讀文章，還需要融合各種各樣教學機構方式，確保閱讀教學的高效率，并與每個教學階段保持密切聯系。在初中閱讀教學全過程中，非連續性的文本閱讀不可以停留在簡單圖片展現或簡潔的特征提取上，要確保老師在瀏覽全過程里能合理地機構學生深層次了解文章內容的含義，讓學生在實際的教學全過程中自己體會，與此同時互相溝通交流，互相分享閱讀感受。

例如學生在學習《魯提轄拳打鎮關西》這篇文章的時候，適度的應用互聯網技術，播放這一段或是相近的短視頻內容，激發學生的視覺感受，對學生有較大的協助。也可以給學生恰當的正確引導。充分利用網絡的優點，多媒體系統的多元性非常容易讓學生產生學習興趣。

2.教材內容密切聯系學生的具體生活，提升了中學教學的應用性

文化教育來源于生活，文化教育在生活中無所不在。教學作為德育的主要課程，并不是中國應試教育的物質基礎。反過來，它應當伴隨著德育的改革創新而獲得尊重。非連續性的文本產生于閱讀文章和運輸。這類別的閱讀文章教學以學生的生活工作能力為總體目標，正確引導學生能夠更好地將所教專業知識與實際生活聯絡起來。非連續性文本閱讀教學務必與主要的生活具體緊密結合，才可以使中學教學具備理論性。要想把實際生活滲入中學教學中，就需要十分重視對非連續性文本的正確認識和應用，把非連續性文本閱讀教學融進到綜合性課程學習中，并借此為突破口，尋找最好突破點，以最好方法完成非連續性文本閱讀的生活化。

例如在解讀《巴東三峽》這篇文章時，可以適度留意課后練習，規定學生依據文章內容簡易畫出巴東三峽的主要景觀以及大概位置。這不僅僅可以協助學生迅速地把握課文的大概內容、構造和次序，并且可以使他們了解到非連續性的課文內容是立即、簡易、清楚和高度歸納的。

在解讀《冠狀病毒“這一家子”》這篇文章的時候，讓學生發揮想象把新冠肺炎病毒的樣子畫出來，并對新冠肺炎病毒的危害發表自己的看法，這不僅可以幫助同學學習病毒預防知識，還能加強同學戰勝病毒的信心。

3.靈活運用傳統的連續閱讀教學方法

因為非連續性文本閱讀教學并未產生系統化，欠缺合理的理論創新。教師在進行新的探索性、科學性地探索時，要充分考慮到新的護眼法和閱讀時的邏輯能力的突破，尋找兩者之間的聯系，實現兩者之間的聯系，從而實現兩種不同的語種之間的轉換和轉換。

4.加強自身的題材和涵養

理性上，每一位老師都應當態度端正，努力學習新時期新課程標準中對非連續性文本閱讀的規定，積極開展獲得成功的非連續性文本教學主題活動，從文化教育教學社會實踐活動中建立自身對非連續性文本的特有認知能力，接納這類新的文本教學方式，并積極主動添加到非連續性文本教學中。

四、結束語

總而言之，初中教師應積極主動改善非連續性文本閱讀的教學對策，以提升學生對非連續性文本的認知水準。首先，他們應當把文本資源的開發設計擺在首位;次之，在閱讀文章教學全過程時要高度重視非連續性文本閱讀的素養，把閱讀水平的塑造放到答題技巧的前邊;最后，他們在教學主題活動時要特別注意自己的文學素養和教學水準，多做文化教育實踐活動。

參考文獻：

[1] 倪玉梅. 初中語文非連續性文本閱讀教學現狀調查與對策研究——以甘肅省九所初中學校為例[D]. 西北師范大學， 2015.

[2] 樊嬌嬌. 初中語文非連續性文本閱讀能力培養研究[D]. 河南大學.

[3] 周慧美. 初中語文非連續性文本閱讀教學研究[D]. 江西師范大學.