“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計研究

郝紅云

摘 要：“雙減”政策實施以來，不同學科的老師都在積極探索不同的作業(yè)設計方式，控制學生的作業(yè)量，減少作業(yè)時間。為了增加對作業(yè)的興趣，強調學生的多功能性，本文在作業(yè)優(yōu)化的基礎上實施分層，幫助學生學習重要的語文點并應用所學知識，并且教師不能循規(guī)蹈矩，必須積極研究各方面，才能取得突破和創(chuàng)新。

關鍵詞：雙減;小學語文;優(yōu)化作業(yè)

引言

語文作業(yè)的分層是提高課堂語文教育有效性的重要前提，可以彌補學生知識整體不足，為營造良好的學習環(huán)境，教師可以采用多種方法，促進學生之間的競爭，增加學生的學習興趣。以期能夠使每個層級的學生都能夠在 既有的基礎上獲得不斷的提升，不斷實現(xiàn)自我能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)層級的躍升。作業(yè)作為教學的重要一環(huán)， 也得到了很多教學工作者的關注，對于分層作業(yè)的研究也由此展開。

一、根據學生的實際情況，進行合理的分層

在教學實踐中，結合基本素養(yǎng)的教育理念，合理地構建學生學習結構，將核心素養(yǎng)引入教育，建立語文與其他學科的關系，實現(xiàn)綜合學術知識，并且基于核心養(yǎng)的教育理念，促進學生語文閱讀技能的學習和掌握，而且也有一個完整的思維體系。教學中，可以幫助學生學習到更多的語文知識，要把傳統(tǒng)的教學模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”。語言技能的獲得和核心能力的發(fā)展與閱讀教學方法密切相關。閱讀使學生能夠識別不同的知識元素，提高分析和實際解決問題的能力，并發(fā)展心理和文化發(fā)展。

因此，布置第一個層次的作業(yè)是基礎作業(yè)，也就是學生在校內必須完成的知識技能作業(yè)。這部分作業(yè)實行作業(yè)審核制度，要求以年組為單位，在組長的帶領下利用集體教研時間進行研討，再經過教學領導審核通過才能布置。作業(yè)審核制度的實行，在一定程度上保證了基礎作業(yè)量少而質精，切實減輕了學生的課業(yè)負擔。第二個層次的作業(yè)是訓練學生思維能力的作業(yè)。

例如在語文學科，教師每周根據課程進度布置一道訓練學生語文思維能力的作業(yè)題，學生每天利用三到五分鐘時間進行練習，逐步實現(xiàn)既能想明白又能說清楚。教學與作業(yè)的一體化設計，讓孩子的思維內容從課內學習到課外分享實現(xiàn)了聯(lián)動，思維能力得到了切實提升;而面對“雙減”感到盲目和焦慮的家長，也能得到學校方面的引領和指導。第三個層次的作業(yè)是學科實踐作業(yè)為了實現(xiàn)學科實踐作業(yè)的科學有序，采用“先統(tǒng)后分”的形式對學科實踐作業(yè)進行了相應布置。在學生開學的第一個月，用“集中教”的方式，以年組為單位，以固定內容為示例，對學生進行了學科實踐作業(yè)的統(tǒng)一指導;可將學生分成ABC個層次。A層：語文功底堅實，具有豐厚的語文積淀和優(yōu)秀的語文能力，讀書習慣良好，具有優(yōu)秀的語文專業(yè)素質。B層：語言功底一般，具有一定的語言積累和表達技巧，閱讀習慣一般，有一定的語文學科素養(yǎng)。C層語文基礎薄弱，由于語言積累和對語言技巧的缺乏，學習習慣不良，不具備基本的語文學科素養(yǎng)[3]。

二、建立多層次的彈性作業(yè)結構

在實踐教學中，結合核心素養(yǎng)的教育理念，構建教學框架，將核心素養(yǎng)嵌入教學中，建立語文與其他學科的銜接，實現(xiàn)學科知識的融合。圍繞核心素養(yǎng)的教育理念，便于學生學習掌握到更多教科知識，而且也有一個完整的思維體系。教學中，可以幫助學生學習到更多的語文知識，要把傳統(tǒng)的教學模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”;并且以“大單元教學”為媒介促進學生“深度學習”。“大單元教學”可以是一個單元的跨課時街接，也可以是跨單元的街接，甚至跨學段之間，都能以一個切入點為中心，溝通知識間的聯(lián)系，建構知識網絡。要通過不斷學習提升自己的專業(yè)能力，促進學生的“深度學習”。

例如，以《母雞》這篇文章為例，這篇科普性的小品文，它的文章結構是比較簡潔，而且句子邏輯性強，用有趣積極的文字，在教學中，教師可以抓住疑惑點，給學生建設良好的教學情景，從而使得學生在好奇心的驅使下，去思考為什么討厭母雞，閱讀全文，引導學生從閱讀中，領悟一些語言的表述，要求A層的學生總結主要文章內容，然后再理解閱讀文章，并創(chuàng)建一個詳細的故事，通過理解文本的含義和分析字句;要求B層講述作者對母雞態(tài)度的變化及其原因。在預習學習中，課文是如何描寫作者討厭母雞的？要求C層學生選做題，小組活動綜合運用的題，討論解題方法[1]。因此，在設計一堂課之前，教師需要制定一個大單元的教案，對本單元的內容及其所包含的語文思想和方法、所學的基本語文技能、以及唯一的學習內容進行完整的分析點和難點。單元內容將按知識發(fā)展的過程以及學生的認知過程進行分課，并將相應的內容要求分解為課程目標。因此，教師需對單元教學的學習理論有很好的理解，有助于更好的教學設計。

三、作業(yè)分層形式要靈活

首先教師要了解課本，并搞清楚所學知識點在課本過程中處的地位，以及所需要實現(xiàn)的目標;因學生而異，以促進合理和有效的學習。其次，重要的是解決學生的學習困難，幫助他們克服恐懼，學會如何思考和學習。適當的分層作業(yè)應能使學生在教學后逐步改善思維結構，掌握語文知識的關鍵點，提高學習能力。

例如，例如在《巨人的花園》的教學中，讓學生再次通讀課文，對于文章中有重要性的段落，鼓勵學生動動手，用筆墨記下來好詞佳句，在閱讀完后，組織學生們用自己的話語來歸納文章中心。要求A層學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文中的主人公是誰？課文主要講了巨人花園的什么？理解明白文章中主要內容，同時和老師或者同學，溝通在這節(jié)課了解的文章大意，認識到的生字詞匯。要求B層學生認識豐碩、允許、砌墻、布告牌、禁止、懲罰，理解飛舞歌唱、鮮花盛開、狂風大作等詞語的含義，學會認識字形成為教學目標中，第一步要求學生掌握理解明白的。要求C層學生文章中的重難點字詞，遇見這類字詞，引導學生可以先查字典，再和同桌或老師提問溝通。因此，在教學中不斷實踐和創(chuàng)新，通過實踐推進單元整體設計，讓單元整體設計向縱深發(fā)展，為教學賦能，為教育提質。布置作業(yè)的目的是加強學生在課堂上所學的知識和加強知識的應用，但要進一步關注核心內容。畢竟剛剛學了新知識，打好基礎才是成功的關鍵。但是，即使具備基本知識，也可以根據復雜性、數量對作業(yè)進行分層。練習題目是不斷變化的，但底層的邏輯、語文思想和知識沒有變化，只是問題的形式。

結束語

綜上所述，小學語文實踐表明，分層作業(yè)的設計和評估是開放和多樣的;教師需要滿足各個層次的學生，作業(yè)的分層設計有助于基礎知識的融合，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師素質，促進師生關系的和諧。教師根據實際情況對學生進行作業(yè)分層，充分尊重學生的個體差異，優(yōu)化語文作業(yè)的分層設計，采用不同的評價方式對學生進行學習，以便增強學生對學習的好奇心。

參考文獻

[1]楊欣. 雙減背景下小學語文中低年級作業(yè)設計策略探析[J]. 讀與寫，2022（8）：40-42.

[2]柳金琴. “雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)的優(yōu)化設計思路[J]. 讀與寫，2022（13）：64-66.

[3]趙婷婷. 串聯(lián)設計單元作業(yè)，科學提升小學語文教學成效[J]. 讀與寫，2022（26）：49-51.

[4]何美麗. 淺析“雙減”背景下小學低年級語文作業(yè)的設計策略[J]. 中外童話故事，2022（5）：13-14.B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B