歷史故事在初中歷史教學中的應用分析

盧日金

摘要：古今中外有許許多多的歷史故事，都在時間的漂移之下，付諸于“笑談”當中。歷史故事早已成為了過去，但身為新時代的初中生，應該擁有一定的歷史素養(yǎng)和歷史學習能力，進而從歷史當中，獲取人生經(jīng)驗。但因為歷史教學方式方法以及結構層面的單一性和陳舊性，并不利于學生興趣的技法。通常都是“滿堂灌”，教師在講臺上講述，學生在講臺下，被動聆聽，這并不利于學生對知識的理解和內化。所以，教師應該依托各類教學方式的應用，完善教學成效。而在初中歷史教學中，應用歷史故事，能夠有效的啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣。在此基礎上，本文就對“如何應用歷史故事開展歷史教學活動？”的問題進行探究。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史教學;應用探究

在我國初中時期的教育當中，歷史作為其中的重要學科，其在新課程改革標準的要求之下，正開展著新一輪的創(chuàng)新性改革。因為歷史教育內容的獨特性，基于課堂教學豐富性、多元性的展現(xiàn)，教師在開展歷史教學活動的時候，應該重視課堂教育的趣味性和情境性。在我國傳統(tǒng)歷史事件當中，歷史故事是其中的濃縮和精華，對初中歷史教學活動的順利進行具備顯而易見的推動作用，能夠讓初中生更有效、更積極地參與到課堂教育當中。教師如若在歷史教學的過程中，滲透歷史故事的講解，那么教師就能夠在極大程度上發(fā)揮自身的引導作用，引出學生自主發(fā)現(xiàn)“歷史事件”的發(fā)生地點、時間和人物，這樣就會讓課堂變得生動化、趣味化，與此同時，教師還可以借此提高學生的閱讀分析能力和理解能力，從而推動學生依托對歷史的認知，形成正確的價值理念和人生觀念。

一、在歷史教學中融入歷史故事的積極價值

（一）歷史故事能夠更好的引導學生進入到課堂情境之中

通過歷史故事的導入，引導學生進入到具象化的課堂情境中，繼續(xù)協(xié)助學生進一步理解歷史知識，擴展知識，才可以認知到歷史故事和歷史材料，使學生累積豐富的知識內容，完成學生素養(yǎng)的加強。這對于歷史教育具備重要的積極價值，除去能夠發(fā)展學生的知識思維，還能夠提高學生的行為意識與習慣。對學生之后的健康成長，有著極為重要的意義[1]。

（二）歷史故事可以豐富學生的心理思維和理解分析能力

從歷史學科的特征出發(fā)，歷史教育的真正價值在于引導學生向前發(fā)展，傳授他們如何做事的方法，因此，教師傳授的不僅僅是歷史知識內容，還是隱藏在內容當中的意識與習慣。伴隨素質教育的深化和教學改革的促進，歷史教學需要往“靈活性”的方向發(fā)展。簡單地說，教師要利用歷史故事進行教學，借此延展學生的思維能力，促進學生的個體化成長，提高學生的綜合能力。

二、應用歷史故事的原則性解析

挑選至課堂當中的歷史故事，既要具備生動性特征，又要具備形象化特征，只有這樣，才可以更有效的展現(xiàn)出所有歷史教學的優(yōu)質化成效。也就是說，教師在挑選歷史故事的時候，需要遵循以下原則。

（一）趣味性

教師對“趣味性”原則的遵循，本質上是為了提高學生的學習積極性。所以，教師挑選出的歷史故事，一定要確保其內容和教材聯(lián)合，且能夠充分引起學生的良好興趣，借此提高學生的理解能力，讓其掌握對應的歷史知識。

（二）真實性

真實性是教師需要遵循的首要原則，在課堂之上，所應用的歷史故事，一定要和歷史記載相同，如若連接不上真實的歷史，那么學生的情感就會受到一定的傷害，不利于課堂質效的進一步發(fā)展。因此，歷史故事必須要映照出真實的歷史事件，只有這樣，學生才可以基于此，對歷史事件進行對應的聯(lián)想和推理，進而掌握歷史事件的發(fā)生地點、發(fā)生時間、參與人物等等，且明白事件發(fā)生的原因、過程和意義[2]。

三、在初中歷史課堂中應用歷史故事的有效策略

（一）結合教材內容，穿插歷史故事，創(chuàng)設課堂情境

對于初中生而言，歷史事件相當之遠，他們無法切實沉浸到當時那個年代，去感知歷史背景和歷史情感。所以，在突破歷史重難點的時候，常常會受思維的限制，出現(xiàn)不足的一面。如果想要處理這個問題，教師就要讓教學過程生動化、形象化，使學生真實進入到當時的年代情境之中，然后切實了解歷史背景和事件，感知當時歷史人物的復雜心境。

由此，教師就要結合教材內容，依托重難點的講解，利用歷史故事，設計課堂情境，學生能夠在這樣的歷史情境下穿越，切身感知歷史事件和歷史人物，把握歷史事件的起源、過程與結局。學生可以在自主沉浸、自主探究的過程里，深化自身的歷史理解能力。

（二）依靠懸念故事，啟發(fā)探究思維，集中學生注意

教師對“歷史故事”的利用，本身就是為了吸引學生的注意，集中學生的精神，使學生發(fā)揮自身的主動性，踴躍參與到課堂活動當中?；诖?，教師就要選擇具備一定趣味性和探究性的歷史故事，進而啟發(fā)學生探究思維，集中學生的注意力，提高學生的學習積極性。

以初中歷史部編版八年級下冊第四單元第2課《抗美援朝》為例，教師就可以結合教材內容，設計懸念故事，以真實的“抗美援朝”故事，帶學生進入到“真實”的情境當中，認知到“抗美援朝”的起因、發(fā)展和結果，了解我國戰(zhàn)士的精神，提高自身的情感認知和歷史解讀。

（三）進行故事講解，重視語言表達，培養(yǎng)價值理念

在講解歷史故事的過程里，教師需要重視自身的語言表達，其能夠結合自身的情感語言，渲染歷史故事，以此激發(fā)學生的想象能力，提高學生的文化底蘊。除此外，教師在講解完之后，還要將其整合起來，構建歷史體系，使學生在教師的引導下，充分認知到歷史事件的來龍去脈。

以初中歷史部編版九年級上冊第六單元第19課《美國的獨立》為例，教師在滲透“歷史素養(yǎng)”的時候，就應該重視自身的語言表達，把相關的歷史故事生動的、形象的講解給學生，使學生形成自我性質的思考，依靠這種方式，培育學生聯(lián)合生活現(xiàn)實，認知到“林肯”的理想和抱負，了解“獨立”的精神，使學生個體建設一定的正確人生理念。

結束語：

綜上所述，現(xiàn)階段的初中教育，學生獲取的知識類型眾多，學業(yè)壓力比較重，使得學生常常會忽視歷史課程的重要性。初中生學習歷史的興趣匱乏，就成了改革基礎下，教師需要深入探究和思考的問題。為此，教師應該重視歷史故事的滲透，以此提高學生學習積極性的同時，加強課堂整體教學質效，完成素養(yǎng)培育背景下的教學目標。

參考文獻：

[1]平忠穎.試論歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].文科愛好者（教育教學），2021（05）：77-78.

[2]于靈強.基于歷史故事在初中歷史教學中的應用原則及策略分析[J].新課程，2021（39）：121.2D0D5D8C-9648-44A7-9E2A-531C157B03DD