小學數學單元模塊式教學準備措施探究

毛慧玲

摘要：伴隨著新課改政策的落實，基礎教育也在逐漸的發生變化。老師逐漸的加重對學生數學興趣的培養，并逐漸的在小學數學教學中開設合適的教學情境。雖然采用了多種教學形式，但是目前的小學數學教學中仍然存在很多的問題，為了確保新課改政策的有效推廣，就需要數學老師在教學中運用單元模塊式教學，這種獨具針對性、科學性的教學形式，會讓當下的小學數學的整體教學質量邁上一個新的臺階。

關鍵詞：小學數學;單元模塊式;措施探究

引言：

伴隨著教育的不斷發展，單元模塊式教學形式已經成為了當下小學數學教學任務的重點。在具體實施的過程中，老師一定要將單元中的難點和重點知識進行重新的劃分和整理，這樣的過程中可以讓數學老師更好的梳理本單元的內容，并對本單元的數學知識點有一個全新的認知。同時，還可以防止在教學中出現遺漏知識點的問題，系統性講解和復習單元知識點，幫助學生對本單元的知識形成一定的框架，對學生今后的復習受益匪淺。

1針對單元模塊進行科學的設計

老師在進行數學單元模塊設計中，需要對兩點進行高度的重視：第一點就是設計必須要具備模塊化，第二點必須要具備綜合性。針對與單元模塊式的教學形式，模塊只是教學中的一種基礎劃分，老師需要憑借自己對數學教材的熟悉度，將一個單元按照不同的類型進行科學的劃分。然后，將不同類型之間存在的關系找出，進行重點的標記。有的關系是屬于遞進式的，有的是關系是銜接式的。以此來確保單元模塊式教學的順利開展。針對于綜合性，就是要數學老師很好的處理，在教學中各個模塊之間的關系，以此來進行運用，并逐漸的將這些模塊連成一體，讓各個模塊之間相通，逐漸的形成一種串聯性的數學知識體系。并且，老師在進行具體實施中，必須要整體的思維解決某一個模塊中遇到的問題，做到真正的從整體到局部的教學。綜上所述，單元模塊式的教學形式非常的具備綜合性，針對目前的小學數學教學而言，不僅可以幫助老師清楚的了解到各個單元模塊之間的關系，還可以清楚的明白之間的利弊。因此，在實施單元模塊的教學中，老師一定要用立體的教學手段感染學生，讓學生可以從單元模塊教學中獲取更多的數學知識。

比如：在教學《乘與除》的單元教學中。首先，需要老師針對本單元的數學知識進行熟練的掌握，這樣才可以有效的進行劃分。在劃分的過程中，逐漸的會發現兩位數乘以一位數的乘法，是在一位數乘以一位數的基礎上開展的，并且除法就是乘法的另外一種表現形式，兩者存在一定的關聯。并且整十乘以一位數運算規律和一位數乘以一位數的運算規律是一樣的。然后，數學老師將這些關系進行串聯，逐漸的形成一個單元教學體系。在教學的過程中，一定要將這些教學體系告知學生，并在單元結束的環節，運用思維導圖的形式，將這些模塊之間的關系進行串聯，在老師進行串聯的過程中，就是幫助學生在心中形成簡單思維導圖的過程。學生在老師正確的引導下，可以更好的學習本單元的知識。此外，在運用單元模塊進行教學中，學生以整體的眼光看待數學知識，不僅可以深入的了解數學知識，還可以從中發現很多數學問題，學生在解決問題的過程中，就會逐漸的擴展了自身的數學知識面，收獲到雙管齊下的教學成果。

2了解學生的學情，制定合理的教學計劃

所有教學活動的開展，最終的目的都是為了讓學生取得相應的教學成果。想要提升最終的教學成果，就需要數學老師通過調查了解學生的學情，以此為基礎制作合適的教學計劃。以學生的發展、思考為前提科學的設置教學內容。小學生由于年齡的原因，在課堂的學習中經常會被外界的事情所吸引，老師一定要將學生的注意力吸引到課堂中，讓學生主動的針對教學問題和內容進行思考，幫助學生進行數學知識的銜接，讓學生盡快的投入到單元模塊的教學中。同時，數學老師一定要注意培養學生之間進行有效的交流。尤其在網絡時代的背景下，想要進行有效的交流是非常容易的，學生可以通過微信、QQ、抖音、微博、直播平臺等形式進行溝通，不僅給學生之間溝通提供了便利的條件，也為師生之間的溝通提供了良好的平臺。老師可以隨時的了解學生的學情以及學習進度，幫助學生有效的擺脫學習的難點，慢慢的提升數學教學的實效性。

比如：在教學《線與角》的單元教學中，想要本單元的教學質量。首先，老師要充分的了解學生當下的學習情況和學習進度，在此基礎上將線和角的基本定義，以及測量作為第一部分的教學計劃;將三種線之間的區別和關聯、線和角之間的關聯作為第二部分的教學計劃;將線相交、垂直、平移、平行之間的關系和區別作為第三部分的教學機會。然后，在按照每部分的計劃制定合適的教學內容，在教學內容的設定中，老師一定要盡可能融入學生感興趣的生活元素以及游戲元素，將學生的注意力吸引到本單元的教學中。這樣才可以更好的引導學生進行主觀能動性的學習，并逐漸的明白本單元各個版塊知識點之間的關系。同時，為了有效的提升單元模塊教學的效果，老師可以開展小組談論的教學活動，讓學生將自己的問題拋入到小組中，小組成員之間相互的進行思考和破解，逐漸的形成一種良性的關系，逐漸的提升單元模塊教學的有效性。

結束語：

“小學數學單元整體模塊式教學”的設計，既要注重對本單元基本方法的鞏固和提煉，又要適當補充或改變新的思維方式或數學方法，既要注重本單元教材內容，又要縱向橫向聯系，教師隨時要根據學生學習活動需要，將學習內容有機整合，具體到教學實踐中，不同的學生有不同的數學思維和學習經驗，教師要適時適度的調整教學計劃，因此教師必須切實轉變教育觀念。加強理論學習和教學學研究，不斷提高自身素質，扎實業務能力。

參考文獻：

[1]賈文芳.小學數學單元模塊式教學的實踐研究[J].新課程，2021（05）：31.

[2]丁玉鳳.淺析小學數學單元模塊式教學的實踐策略[J].讀寫算，2020（24）：161+163.