初中化學實驗結構化教學策略

俞麗紅

摘 要：按照“學科基本結構”的思路，教師在課堂中若要提升教學效率，就必須教給學生知識的基本構成，從而進行結構化教學。在初中化學課程中，教師要學會對化學知識體系進行結構化管理，并進行結構化教學，將反映著化學課程發展中的、學生所應該了解的、最關鍵最基礎最有實用價值的東西，教給學生。以下文章將就結構化教學的特點、對初中化學進行結構化管理教學的優點和實現策略，展開論述。

關鍵詞：初中化學;結構化;實驗教學

引言

簡單地說，學習結構就是學習事物相互之間是如何彼此聯系的過程。在課程教學中，布魯納曾特別強調：不論我們選什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構，這是運用知識方面的最低要求。在布魯納眼中，把握課程的結構有一些特別的含義：易于理解掌握課程的內容、更好地記住學科知識、有助于增進技能的轉換、有助于縮短“高級知識”和“初級知識”相互的空隙。

一、在初中化學實驗教學中存在的問題

（一）理論與實驗課時的分配不合理

在初中階段，學校對化學課程分配的時間逐漸減少，導致教師實施教學的機會較少。而初中時期的化學知識主要以基礎理論為主，在教師大量化學知識的灌輸下，會讓學生逐漸產生厭倦心態。在授課過程中，由于部分教師并未強調將理論知識和實際運用相結合，造成學生了解趣味并不高[1]。在此種模式的持續下，會使化學課程停滯在理論化階段中，也會使教師僅對學生的理論知識了解狀況有認知，而未能把握學生的化學實踐能力。這樣，就會造成學生在化學學習過程中產生眼高手低的狀況，自以為只要熟悉了教師所講解的化學知識點，便可完成實驗作業，但學生在進行實踐時卻總會產生顧頭不顧尾的現狀，從而產生許多錯誤。

（二）實驗的危險性與必要性相矛盾

由于化學課程本身的特點，教師必須在化學實驗的協助下全面完成教學工作。而演示化學實驗也伴隨著一定的危險，有可能危害教師的身體安全。同時如果化學物質存儲得不好，可能出現某些不可預測的反應，使得化學物質的利用效果降低。也因此，濃硫酸這種化學物質，其自帶很大的腐蝕性，教師如果是運用得不好，將使學生的人身安全遭受威脅。同時由于化學實驗出現對學生傷害的情況，使部分學校為了保障師生人身安全，禁止教師開展化學實驗作業，從而造成化學教學質量降低[2]。另外，目前的家長更加重視孩子的健康成長，十分在意化學實驗教學。為防止在化學實驗中危害學生的安全，經常告訴他們少參加化學活動，使得學生對化學實驗的興趣減弱。

二、在初中化學中實施結構化教學的策略

（一）結構化教學要重視聯系

化學作為學科專業結構組成的主要定義、基本原理是彼此緊密聯系的，在特定條件下又能夠相互交叉轉化。所以身為化學教師，一定要重視分析概括、明確化學結構，明晰規律性，從而使知識點相互之間構建起科學合理的緊密聯系，以便于學生運用規律性展開教學。也因此在進行對“酸、堿、鹽”的教學時，筆者覺得應該從“溶液”自然提出研究不同溶質的水溶液的導電性，從某種溶液能導電引起電解質的電離和酸、堿、鹽的電離，再以“離子”為主要中心分三部分，開始復習酸、堿、鹽中的化合物特性;再在對其化合物的學習過程中總結得出金屬各種類型別的通性，剖析金屬各種類型產生通性的本質因素，總結出金屬活動性順序和復分解反應的基本條件，再總結并歸納各化合物相互之間的化學基本規律，最后給出金屬相關知識網絡結構圖。

系統科學給我們提供由總體到局部再到全面，即學生按照“綜合—分析—綜合”的方式認識客觀事物的新認知方式。在課堂上提供結構化的知識點，對于指導學生學科知識的全面認識、了解把握，有著非常關鍵的作用。在中考研討會上，不少教師都指出了復習課的困難，在其他學校旁聽時，也發現很多學校初三的復習課與新授課相似，只不過更加精煉。為什么教師在主觀上想利用中考復習給學生們建立化學知識體系，但效果卻總是不如意，主要問題就是由于教師在平時教學中并不重視進行系統教育，不重視學生在新課教育中自覺的完成知識體系建設，教師告訴學生的都只是零碎的化學知識，而不是大大小小的知識結構體系，學生也就不能為自己構建起化學知識體系。

（二）結構化教學要重視學科基本原理

化學知識是不斷豐富和增長的，現代社會科學的蓬勃發展離不開化學的迅速成長，而化學學科知識的基礎也是比較穩固的。布魯納主張“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”，也就是說必須使學生掌握基礎定義、基本原理、基本公式等。在初中化學教材中，要準確記憶元素的化合價并寫出正確的化學式，對初學者而言是有一定困難的，但一旦用口訣或原子結構示意圖的形式，認識常見物質的化合價之后，明白“在任何一個穩定的化合物中，元素所含正負化合價的代數和為零”的規則后，不但可克服障礙，并且還能舉一反三，以已知推未知，在教學活動中實現知識、技術、能力的轉化和提高，而這些都歸功于對化學基礎的學習。

（三）結構化教學重在方法

知識是有結構的，但對各種結構知識的理解方法又是不一樣的，化學教育是一種以實踐為基礎的自然科學，實踐課程在化學教育中有著重要的地位。教師們可采用“實驗—剖析—總結”，從目標入手，采用比較科學的認識方法進行實驗教學，使學生所了解的知識網絡化、結構化。例如在教材“第十單元酸和堿”的課程中，本單元的化學實驗內容主要都在試管中完成，且作業相對簡單，為便于實驗教學，教師所布置的化學內容由淺入深，循序逐步，對一些較普通的化學物質講解擴大到全面了解化學物質，并根據認識規律展開化學教學。所以在課堂教學中，教師要及時指導學生歸納總結，尋找學習線索，找到規律性。比如在進行酸的性質教學時，教師可以指導學生設定好實驗方法，然后幫助學生分組進行化學實驗，并記錄實驗現象。

結束語

總而言之，教師在課堂上進行結構化教學，能夠幫助學生將掌握的知識點連成網絡，有助于學生記憶，增強學習的質量與效率，促進學生知識點的重新梳理與深度內化。采用結構化教學，不僅豐富學生的認識方式，而且轉變了傳統的認識方式，如果教師做好學科知識體系的鉆研與應用，必然會大大提高課堂效率。

參考文獻

[1]羅月旺.從體系視角看初中化學實驗教學——關于核心觀念統攝下主題內容結構化教學的思考[J].化學教與學，2020（09）.

[2]林國山.初中化學實驗結構化教學策略[J].課程教材教學研究（中教研究），2017.413096B9-E470-4267-A1E6-A41CD46A3596