“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)變策略

李霞

摘 要：作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生檢驗自身學(xué)習(xí)效果、教師檢驗自身學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑。本文研究“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變策略，列舉作業(yè)設(shè)計策略，包括以口語式作業(yè)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力、以趣味性作業(yè)，實現(xiàn)寓教于樂教學(xué)效果、以實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力三方面。期望本文能夠為廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;作業(yè)設(shè)計。

一、以口語式作業(yè)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力

語言是思維的外在體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。現(xiàn)階段看來，數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍有著鮮明的特點，有的學(xué)生性格較為調(diào)皮，無法專心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，長此以往造成數(shù)學(xué)成績下降，進而對這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣;有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不高[1]。但不論對于哪一種類型的學(xué)困生，布置口語式作業(yè)，都不失為一種卓有成效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法，一方面有助于夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，一方面有助于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，回應(yīng)“雙減”要求，應(yīng)得到數(shù)學(xué)教師的全面重視。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，教師可為學(xué)生布置如下題目：學(xué)校食堂有一堆煤，為做飯，阿姨用掉了一部分煤，用掉的重量是剩下重量的1/6，已知用掉270kg，求煤共有多少kg？教師可要求學(xué)生回到家，將這一題目告知家長，向家長闡述自己的解題思路，完成知識鞏固。實踐表明，學(xué)生在講解這道題時，通常會先列出算式：270÷1/6=450kg，270+450=720kg，家長往往會問學(xué)生，為什么這樣算，此時學(xué)生便可依照自己的解題思路，為家長講解：我們可以將剩下的煤的kg數(shù)看作1，可先求出剩下的煤有多少克，即為第一個算式，再求全部的煤的重量。學(xué)生在講解過程中，會對分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題算理產(chǎn)生更為深刻的體會，在獲得家長的認(rèn)可的一瞬間，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感，享受到成功的喜悅，這對于學(xué)困生而言，無疑是極為寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于令學(xué)生形成堅定不移的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)困生的進步成長。

二、以趣味性作業(yè)，實現(xiàn)寓教于樂教學(xué)效果

活潑好動是小學(xué)生的天性，因此在數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)困生布置趣味化的數(shù)學(xué)作業(yè)，也有著良好的教育成效，有助于讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識并非是枯燥無味的，而是充滿趣味的，且有著良好的實用性。為達(dá)到如上教學(xué)效果，教師應(yīng)積極遵循“雙減”政策的要求，在作業(yè)設(shè)計過程中，多設(shè)計一些別出心裁、寓教于樂的數(shù)學(xué)作業(yè)，緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，令學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，在學(xué)困生的腦海中，種下穩(wěn)固、持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以對“四則混合運算”的教學(xué)為例。完成教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置“速通24點”的作業(yè)，這實際上是一個數(shù)學(xué)游戲：準(zhǔn)備若干張紙牌，只保留四種花色的1～10，共40張，學(xué)生以4人為一小組，進行游戲，每人分得同樣的紙牌，游戲開始后，每人同時出示一張牌，四張牌同時出現(xiàn)時，學(xué)生應(yīng)靈活使用加減乘除等運算法則，將牌面上數(shù)算為24，一張牌面必須用且僅能夠用一次，輸者收回四張牌，游戲的最終優(yōu)勝者是牌先出完的人。

顯然，這一數(shù)學(xué)游戲有著鮮明的趣味性與挑戰(zhàn)性，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，令學(xué)生快速回顧課堂所學(xué)知識內(nèi)容，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，增強學(xué)生對四則運算技能的掌握。在日常教學(xué)中，教師可多為學(xué)生設(shè)計此類數(shù)學(xué)游戲，鼓勵學(xué)困生積極參與其中，讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，令學(xué)困生盡早轉(zhuǎn)化為中等生甚至學(xué)優(yōu)生，促進全班同學(xué)的共同進步、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力

毋庸置疑，數(shù)學(xué)是一門來源于實際生活、回歸于實際生活、服務(wù)于實際生活的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，絕大多數(shù)知識，都可在學(xué)生的生活中，找到真切的影子。“雙減”政策下，教師應(yīng)多為學(xué)困生布置實踐性強的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)困生積極采用課堂中學(xué)過的知識，解決日常生活中隨處可見的問題，讓學(xué)困生全面、深刻地體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為自己帶來的成就感，促進學(xué)困生的進步發(fā)展[2]。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識內(nèi)容后，學(xué)生會接觸“利率”這個詞，之后教師可為學(xué)生布置實踐性、生活性強的作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用“利率”解決銀行存款問題。如，教師可要求學(xué)生以小組為單位，從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道中，搜集與理財產(chǎn)品有關(guān)的知識，讓學(xué)生感受到這部分知識內(nèi)容在生活中的實用性。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)，布置這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，無疑能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的親近感，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成實踐探索后，教師也可為學(xué)生布置一些關(guān)系到“利率”、“百分?jǐn)?shù)”知識的數(shù)學(xué)題，如：“小明奶奶有一萬元準(zhǔn)備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取三年，年利率為3.35%，第二種為買三年期國債，年利率為4.00%，第三種為買銀行1年期理財產(chǎn)品，年利率為4.50%，每年到息繼續(xù)購買下一年的理財產(chǎn)品”，讓學(xué)生計算哪種方式可為小明奶奶賺得更高收益，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，教師應(yīng)積極響應(yīng)課程改革、素質(zhì)教育號召，完善作業(yè)設(shè)計，以趣味性、實踐性、生活性強的作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的親近感，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)固、持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，令其得以體會源源不斷的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，將學(xué)困生盡快轉(zhuǎn)化為中等生甚至學(xué)優(yōu)生，提升教學(xué)成效，促進全班同學(xué)的共同進步、協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

[1]林三綠.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（09）：83-84.

[2]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（08）：29-34.