“雙減”政策下小學數(shù)學學困生作業(yè)設計的轉(zhuǎn)變策略

李霞

摘 要：作業(yè)設計是小學數(shù)學教學不可或缺的環(huán)節(jié)，是學生檢驗自身學習效果、教師檢驗自身學習成果的關鍵途徑。本文研究“雙減”政策下小學數(shù)學學困生作業(yè)設計轉(zhuǎn)變策略，列舉作業(yè)設計策略，包括以口語式作業(yè)，鍛煉學生數(shù)學表達能力、以趣味性作業(yè)，實現(xiàn)寓教于樂教學效果、以實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生知識應用能力三方面。期望本文能夠為廣大數(shù)學教學工作者帶來一定的參考作用。

關鍵詞：雙減;小學數(shù)學;學困生;作業(yè)設計。

一、以口語式作業(yè)，鍛煉學生數(shù)學表達能力

語言是思維的外在體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，是小學數(shù)學教學的重要目標。現(xiàn)階段看來，數(shù)學學困生普遍有著鮮明的特點，有的學生性格較為調(diào)皮，無法專心學習數(shù)學知識，長此以往造成數(shù)學成績下降，進而對這門學科失去學習興趣;有的學生性格較為內(nèi)向，數(shù)學基礎薄弱，數(shù)學學習質(zhì)量自然不高[1]。但不論對于哪一種類型的學困生，布置口語式作業(yè)，都不失為一種卓有成效的學困生轉(zhuǎn)化方法，一方面有助于夯實學生的數(shù)學素養(yǎng)，一方面有助于增強學生的數(shù)學學習信心，回應“雙減”要求，應得到數(shù)學教師的全面重視。

例如，在教學“分數(shù)應用題”后，教師可為學生布置如下題目：學校食堂有一堆煤，為做飯，阿姨用掉了一部分煤，用掉的重量是剩下重量的1/6，已知用掉270kg，求煤共有多少kg？教師可要求學生回到家，將這一題目告知家長，向家長闡述自己的解題思路，完成知識鞏固。實踐表明，學生在講解這道題時，通常會先列出算式：270÷1/6=450kg，270+450=720kg，家長往往會問學生，為什么這樣算，此時學生便可依照自己的解題思路，為家長講解：我們可以將剩下的煤的kg數(shù)看作1，可先求出剩下的煤有多少克，即為第一個算式，再求全部的煤的重量。學生在講解過程中，會對分數(shù)除法應用題算理產(chǎn)生更為深刻的體會，在獲得家長的認可的一瞬間，產(chǎn)生學習數(shù)學知識的成就感，享受到成功的喜悅，這對于學困生而言，無疑是極為寶貴的學習經(jīng)歷，有助于令學生形成堅定不移的數(shù)學學習信心，促進學困生的進步成長。

二、以趣味性作業(yè)，實現(xiàn)寓教于樂教學效果

活潑好動是小學生的天性，因此在數(shù)學課堂中，為學困生布置趣味化的數(shù)學作業(yè)，也有著良好的教育成效，有助于讓學生認識到數(shù)學知識并非是枯燥無味的，而是充滿趣味的，且有著良好的實用性。為達到如上教學效果，教師應積極遵循“雙減”政策的要求，在作業(yè)設計過程中，多設計一些別出心裁、寓教于樂的數(shù)學作業(yè)，緩解學生對數(shù)學的抵觸情緒，減輕學生的思想負擔，令學生積極主動地完成作業(yè)，在學困生的腦海中，種下穩(wěn)固、持久的數(shù)學學習興趣。

以對“四則混合運算”的教學為例。完成教學后，教師可為學生布置“速通24點”的作業(yè)，這實際上是一個數(shù)學游戲：準備若干張紙牌，只保留四種花色的1～10，共40張，學生以4人為一小組，進行游戲，每人分得同樣的紙牌，游戲開始后，每人同時出示一張牌，四張牌同時出現(xiàn)時，學生應靈活使用加減乘除等運算法則，將牌面上數(shù)算為24，一張牌面必須用且僅能夠用一次，輸者收回四張牌，游戲的最終優(yōu)勝者是牌先出完的人。

顯然，這一數(shù)學游戲有著鮮明的趣味性與挑戰(zhàn)性，有助于鍛煉學生的思維能力，令學生快速回顧課堂所學知識內(nèi)容，夯實學生的知識基礎，增強學生對四則運算技能的掌握。在日常教學中，教師可多為學生設計此類數(shù)學游戲，鼓勵學困生積極參與其中，讓學困生對數(shù)學學習充滿興趣，令學困生盡早轉(zhuǎn)化為中等生甚至學優(yōu)生，促進全班同學的共同進步、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生知識應用能力

毋庸置疑，數(shù)學是一門來源于實際生活、回歸于實際生活、服務于實際生活的學科，小學數(shù)學教材中，絕大多數(shù)知識，都可在學生的生活中，找到真切的影子。“雙減”政策下，教師應多為學困生布置實踐性強的作業(yè)，引導學困生積極采用課堂中學過的知識，解決日常生活中隨處可見的問題，讓學困生全面、深刻地體會學習數(shù)學為自己帶來的成就感，促進學困生的進步發(fā)展[2]。

例如，在教學“百分數(shù)”相關知識內(nèi)容后，學生會接觸“利率”這個詞，之后教師可為學生布置實踐性、生活性強的作業(yè)，讓學生應用“利率”解決銀行存款問題。如，教師可要求學生以小組為單位，從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道中，搜集與理財產(chǎn)品有關的知識，讓學生感受到這部分知識內(nèi)容在生活中的實用性。相較于傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)，布置這樣的數(shù)學作業(yè)，無疑能夠增強學生對數(shù)學學科的親近感，讓學生更愿意學習數(shù)學，增強學生的學習積極性。在學生完成實踐探索后，教師也可為學生布置一些關系到“利率”、“百分數(shù)”知識的數(shù)學題，如：“小明奶奶有一萬元準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取三年，年利率為3.35%，第二種為買三年期國債，年利率為4.00%，第三種為買銀行1年期理財產(chǎn)品，年利率為4.50%，每年到息繼續(xù)購買下一年的理財產(chǎn)品”，讓學生計算哪種方式可為小明奶奶賺得更高收益，鍛煉學生的知識應用能力，促進學生核心素養(yǎng)的生成發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，教師應積極響應課程改革、素質(zhì)教育號召，完善作業(yè)設計，以趣味性、實踐性、生活性強的作業(yè)，減輕學生的學習負擔，增強學生對數(shù)學學科的親近感，培養(yǎng)學生穩(wěn)固、持久的數(shù)學學習習慣，增強學困生學習數(shù)學的信心，令其得以體會源源不斷的學習數(shù)學的成就感，將學困生盡快轉(zhuǎn)化為中等生甚至學優(yōu)生，提升教學成效，促進全班同學的共同進步、協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

[1]林三綠.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的策略[J].數(shù)學大世界（下旬），2021（09）：83-84.

[2]孔繁晶.控量減負，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.