情境教學法在初中歷史課堂教學中的實踐應用

韓斯琴

摘要：初中歷史課堂應用情境教學法，教師要明確情境教學法基本理論原理，并借助情境教學法可以還原歷史場景、培養學生歷史理解能力和扎實記憶歷史事件的功效，激發學生歷史課堂學習熱情，調動學生學習積極性以及參與性，引導學生提升歷史感知能力、發散思維能力、總結所學知識的能力，從而提升學生歷史綜合素養。因此，教師可通過畫面情境、問題情境以及表演情境教學法的應用，達成教學目標。

關鍵詞：初中歷史;情境教學法;實踐應用

前言：

情境教學法在歷史課堂中的高效應用，培養學生歷史學習興趣的同時，開發學生歷史思維，并使學生主動參與歷史學習活動，通過豐富的課堂學習形式，歷史學習效率逐漸上升。因此，初中歷史教師可在教學實踐中依據教學內容，適時應用情境教學法，通過不同種類的情境教學法，完成教學任務目標，提升教學效率的同時，促進歷史課堂教學質量不斷提升，進而實現培養學生歷史綜合學習能力的目標。

一、畫面情境教學法，激發興趣

畫面情境教學法通過多媒體教學設備，將課堂歷史教學內容展示出來，并以還原歷史場景形式引導學生完成歷史認知，激發其對歷史課堂學習濃厚興趣。因此，針對初中階段的歷史課堂教學，教師可選擇相契合歷史教學內容的紀錄片、影視劇片段等具有真實歷史場景內容呈現方式，有效進行課堂教學活動，培養學生綜合學習能力，促進歷史課堂教學效率的不斷提升。

如，以《青銅器與甲骨文》教學為例，教師可通過畫面情境教學法，通過錄制出土的青銅器與甲骨文真實畫面，讓學生借助多媒體清晰的畫面呈現手段，清清楚楚地觀看到什么是青銅器，什么是甲骨文，進而對課堂所要學習的關于青銅器的鍛造以及甲骨文形成歷史產生濃厚興趣，主動參與到課堂學習互動中，學習的熱情、積極性、主動性得以激發出來，有效進行歷史課堂學習，提升其課堂學習的效率，掌握豐富關于青銅器與甲骨文的相關知識。從而促進課堂教學發展，提升教師課堂教學激發學生興趣能力。

二、問題情境引導法，培養思維

歷史課堂教學時教師應用問題情境教學法，可起到引導學生思考的作用，培養學生歷史發散性思維能力，使學生養成歷史課堂學習思考與探究習慣，挖掘出歷史豐富內容，掌握更多歷史知識，拓展學生歷史知識視域。所以，教師可結合課堂教學內容，設計適宜引導學生思維的問題，幫助學生完成思維能力不斷提升并發散延展的目標，提升歷史課堂學習力。

如，以《百家爭鳴局面》教學為例，教師可選擇問題情境教學法，實踐應用中依托問題引導模式，開發學生歷史思維能力，達成培養學生歷史學習靈活應用發散思維進行思考的能力。結合這篇關于“百家爭鳴”的知識內容，教師進行課堂教學問題設計，可將問題設計成由淺入深模式，使學生通過循序提升難度的問題思考，探索更多歷史內容，挖據歷史事件發生的本質因素，進而取得理想學習效果。而教師利用問題“什么是百家爭鳴局面？”、“百家爭鳴局面形成的原因是什么？”等問題的設計與引導，培養學生歷史思維能力，提升課堂教學效率，并達成歷史課堂教學目標，教學質量隨之得以提升。

三、表演情境展示法，強化記憶

歷史教師進行初中歷史課堂教學，想要讓學生達成高效課堂學習目標，扎實記憶歷史課程中的歷史事件、實踐以及人物等綜合知識點，可通過表演情境展示法，使學生通過歷史知識內容中角色扮演，活靈活現進行歷史場景再現的同時，強化對歷史知識的記憶，提升歷史課堂學習效率，促進歷史課堂教學效率與教學質量，達成高效課堂教學目標。

如，以《原始農耕生活》教學為例，教師可指導學生依據教學內容，模仿原始農耕生活，通過最原始人類農耕工具的使用、農耕過程的演繹，掌握原始人什么時候開始進行農耕生活，透徹理解并扎實記憶原始人從什么時候開始進行農耕用具的打造與使用。教師通過指導學生惟妙惟肖的扮演，讓學生通過表演情境體驗到歷史發展初期人類的生活狀況，進而實現高效課堂學習目標，并取得較為理想學習效果。而教師作為學生歷史課堂總結時的表演，調動學生課堂知識鞏固興趣，引導學生積極參與課堂活動，并充分利用所學習的知識內容，完成對“原始農耕生活”真實場景再現。教師的課堂教學畫上圓滿的句號，實現不斷提升課堂教學效率與教學質量的目標，展示情境教學法在歷史課堂教學中的應用成效，促進教學發展同時，促進情境教學法的實踐應用效率的提升。

總結：

總之，情境教學法在初中歷史課堂教學中的實踐應用，幫助教師有效地完成教學任務，實現激發學生歷史課程學習興趣的目標，促使學生憑借歷史課程學習興趣，踴躍而又積極參與課堂學習活動，歷史思維能力得到發散性提升，并借助實踐活動體驗，強化歷史知識的記憶能力，進而提升學生歷史素養，取得歷史綜合能力不斷提升理想效果，從而使得歷史學習效率不斷提升。歷史課堂教學質量隨之提升。

參考文獻：

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