淺析小學語文口語交際教學的現狀及策略

王鈺

摘要：小學語文作為小學教學體系中重要的組成部分，不僅語文知識本身極其重要，對其他學科也有著重要的影響，因此，教師要提高對小學語文教學的重視程度?？谡Z交際能力是小學語文核心素養中的重要組成部分，同時也是學生語文學習中的重要內容?？谡Z交際教學是小學語文教學中的重難點，在教學中會出現學生的聽說能力不同步，學生理解能力有限，在語言表達中語言不規范，表達不得當，課堂互動差，教學組織內容不夠靈活等各種問題，需要引起語文教師的重視，采取有效教學方式，提升口語交際訓練效果。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;語文教學

引言：

口語交際作為小學語文教學中的重要組成部分，在語文教學中占據著重要的比重。教師要想提升學生的口語交際能力，需要以新教改為指導思想，以培養學生的語文核心素養為首要的教學目標，轉變傳統的教學理念，積極創新教學方法，而且，還需要在實際的教學過程中充分發揮學生作為教學主體的作用，激發學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，讓學生對口語交際產生濃厚的學習興趣，進而積極主動地投入到口語交際學習當中[1]。另外，教師還需要積極創新教學方法，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在實際的活動中提高學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學的現狀

（一）對口語交際教學缺乏重視

在實際的教學過程中，有些語文教師對培養學生口語交際能力的重視程度不高，認識也不全面。很多教師在小學語文教學中將大部分精力用在了培養學生的閱讀能力和理解能力方面，留給口語交際的教學時間很少。另外，小學語文教師在實際的教學過程中缺乏創新，依然采用傳統的教學方式，限制了學生的積極性和主動性，忽視了與學生的互動，進而導致了學生的口語交際能力不強。除此之外，小學語文考試主要采用試卷考試的形式，沒有對學生的口語交際能力進行考核，導致教師和學生對口語交際的重視程度不高，制約了學生口語交際能力的提高[2]。

（二）口語交際教學的方式落后

新教改已經實施了一段時間，但目前，仍有部分小學語文教師沿用傳統的教學方法。雖然小學語文課程標準指出，要采取行之有效的措施提高學生的口語交際能力，但是，由于口語交際并不作為語文考試的內容，所以，小學語文教師也沒有將語文口語交際訓練列入到正常的教學體系當中來。目前而言，小學生的口語交際僅局限于教材中所提供的口語交際內容，并沒有有針對性地拓展口語交際的內容，導致學生訓練的題材比較有限，進而限制了學生口語交際能力的發展。

二、改變小學語文口語交際教學現狀的策略

（一）更新教學理念，提高對口語交際的重視程度

在傳統的小學教學中，教師過于重視對學生閱讀能力和寫作能力的訓練，忽視了對學生口語交際能力的訓練。隨著新教改的不斷深入，小學語文教學也發生了巨大的改變，指出了要以培養學生的核心素養為首要的教學目標?？谡Z交際作為語文核心素養中的重要組成部分，教師要轉變教學觀念，提高對口語交際的重視程度，并且在課堂上有針對性地開展口語交際訓練，讓學生在課堂上敢于表達，增強學生的自信心[3]。

例如，在學習人教部編版語文《勸告》這節內容時，教師就可以讓學生圍繞“勸告”的主題展開口語交際訓練。教師可以讓學生扮演不同的身份，可以扮演教師的身份，勸告學生積極閱讀，讓學生在讀書過程中積累詞匯，讓學生在讀書過程中改變自己的氣質;還可以扮演家長的角色，勸告學生積極參加體育鍛煉，保持健康的體魄，進而能夠少生病，能夠以更加充沛的精力投入到學習當中去。久而久之，學生的口語交際能力自然就會得到顯著的提升。

（二）創設情境，真情代入演繹

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲勞，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，我們要善于依據教材內容，創設各種有利于學生交際的有效情境，激發學生交際的欲望。課堂上運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述的實物、圖片等景象生動形象地展現在學生面前，恰當地播放錄音、視頻，再加上教師富有感染性的語言，使學生在不知不覺中入情入境地參與，對口語交際教學產生事半功倍的效果。

如在“聊聊書法”中，瀟灑飄逸的《蘭亭集序》插圖一下子吸引了學生的目光，接著在富有古典色彩的背景音樂聲中出示王羲之及這幅“天下第一行書”的簡介，教師聲情并茂地解讀，學生一個個興趣盎然，自然而然打開了話匣子。再如在上“辯論”前，我先讓學生觀看了一場精彩絕倫的辯論賽，大家被選手們知識的淵博、針鋒相對的論辯能力、靈活的應變能力所折服，同時也學到了辯論的規則與技巧。

（三）生活化教學，豐富教學內容

新教材中的口語交際內容固然豐富多彩，但是有些內容卻相對零散，教師在口語交際教學時需要結合學生的實際生活相應地增加生活化的教學元素，讓學生有代入感，了解口語交際和生活的聯系，引起學生對自身口語能力鍛煉的積極性，促進學生表達欲望的提升。

人教部編版三年級上冊第七單元中以身邊的“小事”為主題，這一課教學中主要讓學生圍繞身邊不文明的行為和令人感到溫暖的行為進行討論，再從生活中提煉口語交際的內容完成口語交際。教師讓學生以小組合作的方式討論各種行為后，對學生進行拓展訓練，兩兩一組進行表演活動，當學生在生活中遇到同學踩踏花草，或者在公共場所亂涂亂畫的行為時，他們會用什么語言進行規勸。最后，教師再進行情感的升華，讓學生談談自己曾經有過哪些不文明的行為，心理活動是怎樣的，經過課上的討論自己的情感又有哪些變化，逐步引導學生從身邊的小事做起，傳遞溫暖和愛心，獲得大家的尊重和贊揚。

結束語

總之，小學階段是學生語言發展的關鍵時期，教師需要通過形式多樣的教學手段為學生提供良好的口語訓練環境，讓學生說出準確、規范、生動而富有文化底蘊的語言內容，讓學生在有趣的雙向互動中激發交際的欲望和熱情，在課堂與生活中樂于表達，并享受表達。

參考文獻：

[1]趙長青.小學語文口語交際教學活動的有效開展[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：91.

[2]施金花.小學語文教學中口語交際能力的培養策略[J].讀寫算，2020（34）：86-87.

[3]譚瑞芬.如何提升小學生的口語交際能力[J].甘肅教育，2020（23）：154-155.