高職院校教育信息化應用現狀及問題研究*

鄭成棟 郭光武

摘? 要? 高職院校越來越重視教育信息化在教學、管理等方面的支撐引領作用，分析研究高職院校教育信息化應用現狀及存在的問題具有重要意義。采用文獻分析法，從發表年度、研究主題、研究學科、文獻來源、作者及機構、地域分布、研究基金等多個層面對高職院校教育信息化的相關文獻進行詳細解析，分析高職院校教育信息化應用現狀及存在的問題。

關鍵詞? 教育信息化；高職院校；職業教育；教學模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0005-04

0? 引言

近幾年，大數據、云計算、5G、物聯網、人工智能等信息技術的快速發展，加快了國家推進教育信息化建設的步伐。2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展”[1]。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用[2]。2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提到推動信息技術與教育教學深度融合，推動信息技術和智能技術深度融入學校管理全過程，大幅提高決策和管理的精準化科學化水平[3]。在教育部的引領和指導下，各高職院校也積極行動起來，參與教育部“教育信息化試點”“職業院校數字校園實驗校”等項目。由此可見，無論是國家層面，還是高職院校層面，都在積極推動信息技術與教育教學的深度融合，爭取早日實現職業教育現代化。

雖然我國高職教育信息化經過20多年的發展取得諸多成果，硬件基礎設施發展迅速，數字校園（智慧教學）建設不斷完善，信息化資源不斷豐富，信息技術與教學融合不斷深入，但是依然存在諸多不足，因此，分析和研究教育信息化在高職院校的應用現狀及問題具有重要意義。本文采用文獻分析法，對當前國內公開發表的關于職業教育信息化的文獻進行總結分析，對國內高職院校的教育信息化建設現狀及問題進行研究討論。

1? 高職院校教育信息化應用現狀分析

通過中國知網（CNKI）對公開發表的高職院校教育信息化相關文章進行統計、分析，得出目前高職院校教育信息化的發展軌跡和典型特征。本研究關注高職院校的教育信息化建設，采用“高職教育信息化”為關鍵詞進行搜索，搜索時間為2000—2021年，共搜索到2 819篇文獻，剔除一些內容不完整、內容表達不清晰、政府指令式的文獻531篇，共得到2 179篇學術文獻、碩士畢業論文77篇、博士論文三篇、會議論文25篇、報紙文章三篇、中文圖書一本。筆者從發表年度、研究主題、次要主題、研究學科、文獻來源、研究作者、研究機構、地域分布、研究基金等方面展開研究。

2? 高職院校教育信息化研究分析

2.1? 高職教育信息化發展階段分析

從發表年度來看，從2000年發表第一篇文章開始，到2021年為止，國內學術界對高職教育信息化的研究總體呈上升趨勢。可見，隨著我國經濟的飛速發展，對職業技術人才的需求不斷增加，國家對高職院校教育信息化更加重視，促使學術界對高職院校教育信息化的研究不斷加強。高職教育信息化研究大體分為三個階段。

第一階段：2000—2002年，這是高職院校信息化研究萌發階段。這個階段的標志是2000年10月河北職業技術師范學院（現河北科技師范學院）的張洪珍[4]在《職業技術教育》雜志發表了第一篇有關高職教育信息化建設研究的文章。她強調高等職業教育要實現以計算機技術、網絡技術為手段的信息化教育，首先要加強師生的信息意識和信息技術教育；其次，要建設高質量的適合自身發展的信息化系統；最后，要建立信息資源庫，使信息資源管理有序化。

第二階段：2003—2010年，這是高職院校教育信息化研究穩步增長階段。但是，這個階段的發文量并沒有出現爆發式增長。

第三階段：2011—2021年，這是高職教育信息化研究的繁榮階段。這個階段的文章數量占據總數的93%。孫愛雨等人[5]研究發現，2010—2021年是教育信息化快速發展的12年，也是職業教育信息化大發展的12年，主要原因是政策拉動職業教育信息化研究增長效應明顯且持續。國家在2010年發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、2012年發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》、2015年發布《教育部關于發布〈職業院校數字校園建設規范〉的通知》、2016年發布《教育信息化“十三五”規劃》、2017年發布《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》、2018年發布《教育信息化2.0行動計劃》，這一系列教育信息化政策規定了職業教育信息化的路線圖和任務表。

2.2? 高職教育信息化研究主題分析

從研究主題來看，將研究主題分為主要研究主題和次要研究主題，其中主要研究主題有3 208個，次要研究主題有2 687個。

從主要研究主題的分布情況來看，包含“高職院校”的研究主題最多，達到763個，可見研究者是基于高職院校頂層設計層面開展相關信息化研究；其次是“教育信息化”“信息化教學”“信息化背景”“高職教育”“教學改革”“信息化建設”等研究主題，占比相對較高，此類主題中研究者較為關注教育教學、背景、改革、建設等中段層面的信息化研究；最后是“教學模式”“教師信息化教學能力”“高職英語”“信息素養”“信息技術”等主題，可見研究者更加關注實踐層面的信息化研究，對信息技術融入教學的研究日益深入，尤其是信息化與英語學科的融合較多。

從次要主題來看，包含“高職教育”“高職院校”的研究主題最多，達到1 044個，占比達到39%，可見研究者是在高職的大背景下開展相關的信息化研究工作；其次是“教育信息化”“信息化教學”“教學改革”“高等職業教育”等主題，可見研究者較為關注教學層面的改革，尤其重視信息化技術與教學的融合層面；最后是“信息技術”“教學模式”“信息化建設”“信息化教學手段”“高職英語教學”“高職學生”“高職教師”等主題，可見研究者從教學模式改革、信息化建設、教學手段、英語教學、教師和學生等實踐層面開展研究。

從主題分析來看，主要主題和次要主題研究的內容基本保持一致。

2.3? 高職教育信息化研究學科分析

從研究學科來看，高職院校教育信息化的研究主要集中在職業教育、教育理論與教育管理、計算機軟件及計算機應用三個學科，占比達到83.9%，其中職業教育占比為36.1%。由此可見，眾多研究者從整個職業教育的視角開展教育信息化研究，視野廣闊，理論站位較高；但是也反映出信息技術與具體學科深度融合的研究較少，研究深度不夠，從側面印證了某位專家所言“國內研究者的研究傾向往往是大而全”。外國語言文字、計算機硬件技術、會計、數學、醫學教育與醫學邊緣學科、建筑科學與工程、互聯網技術、體育等具體學科與信息技術融合的研究占比為16.1%，其中外國語言文字是具體學科中與信息化融合研究最多的學科，這個結論與主題研究中高職英語教學研究較多保持一致；其次是計算機硬件技術、會計、數學、醫學等學科。

2.4? 高職教育信息化研究文獻來源分析

從文獻來源來看，在《現代職業教育》上發文最多，達到112篇；之后是《電腦知識與技術》《教育現代化》《遼寧高職學報》《中國教育信息化》《校園應用》等期刊。文獻總體分布在復合影響因子和綜合影響因子相對較低的期刊，而《中國電化教育》《電化教育研究》等教育技術頂級期刊發文較少。研究者以“高職教育信息化”為關鍵詞，在知網高級搜索中分別搜索《中國電化教育》《電化教育研究》期刊，在《中國電化教育》未找到相關文章，在《電化教育研究》找到一篇文章，為川北幼兒師范高等專科學校李小龍等人[6]于2015年發表的《高職院校混合式教學模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示》。此文在對當前我國職業教育教學模式存在問題進行分析的基礎上，采用案例分析的視角，從我國職業教育實際背景出發，剖析目前我國高職院校混合式教學模式改革成功的經驗，立足我國職業教育教學實踐，分析歸納職業教育混合式教學模式改革的理念與做法。由此可見，盡管高職教育信息化的研究論文較多，但是總體研究質量有待提升。

2.5? 高職教育信息化研究作者分析

從研究作者的分布情況來看，發表三篇以上高職教育信息化相關論文的作者有20位，其中云南司法警官職業學院教育技術中心的陳航發表了六篇，海南經貿職業技術學院信息技術中心的陳君濤、黃岡職業技術學院現代教育技術中心的彭亞雄、徐州工業職業技術學院的李培培和張達志、湖南環境生物職業技術學院的李現等分別發表四篇，其余作者發表三篇文章。

從作者所處的部門來看，大多集中在信息化相關部門，其次是二級學院，可見高職教育信息化的研究主力是信息化建設部門的建設人員及信息化應用部門的使用人員。建設人員負責整個學校的教育信息化建設，對信息化有較為深入的思考；信息化應用部門教師是學校教育信息化的主要應用人員，在應用過程中對信息化有自己的思考和研究。

2.6? 高職教育信息化研究機構分析

從研究機構的分布情況來看，高職教育信息化的研究主力是全國的各類高職院校。其中黃岡職業技術學院發表高職教育信息化相關的文章最多，達到22篇；其次是湖南化工職業技術學院，發表21篇相關論文；然后是常州信息職業技術學院，發表17篇論文。

從這些院校的分布地域來看，江蘇省占比最高，達到40%。通過查詢發現，從各省分布來看，普通高等學校和成人高等學校兩者數量最多的省份為江蘇省[7]，達到176所，位居榜首，而高職院校有91所。由此可見，江蘇省有良好的教育信息化建設基礎，且江蘇省位于東部地區，有研究發現，東部研究機構對職業教育信息化研究具有較大優勢。其次是湖南省占比為25%。作為中部省份的湖南主動擁抱教育信息化建設，始終走在全國前列。近些年，湖南省人民政府印發《湖南省“互聯網+教育”行動計劃（2019—2022年）》《關于實施湖南職業教育信息化創新發展行動計劃的通知》等相關信息化文件，從政府層面推動信息化建設。湖北省占比20%。同為中部省份的湖北省，省會武漢集中有83所高校，其中61所大專院校，且武漢在校大學生總數超過百萬[8]，可見武漢具有良好的信息化建設環境。

2.7? 高職教育信息化研究基金分析

從研究基金來看，其中江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金項目和江蘇省教育廳人文社會科學研究基金數量最多，分別達到35項和26項；其次是湖南省教育科學規劃課題，達到20項；然后是全國教育科學規劃課題，有15項。從基金的地域分布來看，江蘇省占比43%，湖南省占比16%，國家占比10%。由此可見，江蘇省在高職教育信息化研究的支持力度方面也是全國最大的，湖南省的支持力度也不小。通過分析發現，高職教育信息化基金的分布情況與研究院校的分布情況保持一致。

3? 高職教育信息化問題分析

通過對文章的內容進行分析，高職教育信息化相關研究面臨文章數量達到頂峰后有下降趨勢、研究學科較為集中、整體研究層次不高和深度不夠、研究機構和基金過于集中等問題。

3.1? 高職教育信息化相關研究呈現下降趨勢

從2000年開始，高職教育信息化研究經歷了萌發期、增長期和繁榮期三個發展階段，但是文章發表數量在2019年達到最高峰515篇之后開始呈現下降趨勢，2021年發表266篇，僅僅達到2019年的51.6%。由此可見，國家連續發布高職信息化發展政策對高職教育信息化的快速發展起到積極的促進作用，隨后，各個研究者開始處于冷靜期，不再追求發表文章的數量，而是更加注重發表文章的質量。

3.2? 高職教育信息化研究學科較為集中

從研究主題和研究學科中發現，高職教育信息化與學科的融合主要集中于英語、計算機等學科，與其他學科的融合度不夠，并且研究者主要集中于高職院校的信息化部門。這就需要政策制定者、研究者和教師緊跟國家政策導向，持續加大高職教育信息化的培訓、支持、保障等各個方面的同步推進，提高學科教師參與信息化改革的積極性，從而實現信息技術與教育教學的全面深度融合。

3.3? 高職教育信息化的整體研究層次不高和深度不夠

通過文獻來源和研究層次發現，高職教育信息化的研究主要集中于高職類院校，發表文獻很少有核心期刊，需要高職院校的信息化研究者、建設者和教師能夠凝神靜氣地從事教育信息化研究，從專業、課程、課堂等落地層面開始深層次研究，作出較高水平的研究，從而整體提升高職教育信息化研究水平。

3.4? 研究機構和基金過于集中

從研究機構和研究基金方面來看，高職教育信息化的研究機構、項目基金、研究地域三個方面保持一致，主要集中在江蘇、湖南、湖北等省份。由此可見，政府層面對高職教育信息化的推動起到一定的主導作用，國內其他地域也需要持續加大政策、資金、項目等方面的支持力度，從而推動全國高職教育信息化的整體提升。

4? 結束語

我國高職教育信息化經過20多年的發展，取得可觀的成績，硬件基礎設施逐步完善，網絡平臺逐步實現綜合化，數字資源不斷地豐富與標準化，教學模式呈現多樣化，教育電子政務與標準化逐步實現。但我國職業教育信息化研究存在許多不可忽視的問題，如高職教育信息化相關研究面臨文章數量達到頂峰后有下降趨勢、研究學科較為集中、整體研究層次不高和深度不夠、研究機構和基金過于集中等問題。

針對高職教育信息化存在的問題，可以采取幾個方面的應對措施：發揮政府主導作用；更新信息化建設觀念、開闊視野，提高職業教育信息化建設認識；注重高職教育信息化研究的質量而不是數量；建立信息化人才引進的長效機制，不斷加強信息化人才隊伍建設，加強學習、交流、培訓，不斷更新信息化理念和提高信息化水平。高職院校應根據學校的實際情況，建立合理的、規范化的資金籌措機制，實現資金籌措方式和渠道的規范化，保證學校教育信息化建設能夠持續發展。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-18）[2020-01-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A/OL].（2019-01-24）[2020-01-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[3] 教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[A/OL].（2019-09-29）[2020-01-02].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[4] 張洪珍.高等職業院校信息化建設研究[J].職業技術教育，2000（28）：20-21.

[5] 孫愛雨，耿潔.我國職業教育信息化研究熱點與趨勢：基于CiteSpace科學知識圖譜的可視化分析[J].天津職業院校聯合學報，2022，24（4）：99-104，109.

[6] 李小龍，張宸瑞，耿斌，等.高職院校混合式教學模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015，36（12）：52-58.

[7] 全國3013所高校，哪個省份高校最多？[EB/OL].（2022-06-20）[2020-08-31].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[8] 武漢在校大學生總數超過百萬！全國第三！[EB/OL].（2022-07-04）[2022-08-31].https：//weibo.com/ttarticle/p/show？id=2309404787447958471853#_loginLayer_1662596098304.

*項目來源：青島酒店管理職業技術學院2021年教改項目“基于智慧教室的教學大數據對高職學生學習影響研究”（基金編號：JGYB1813）。

作者：鄭成棟，青島酒店管理職業技術學院，講師，研究方向為學習科學與技術；郭光武，青島酒店管理職業技術學院，助教，研究方向為未來教育（266100）。