基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的建筑工程安全課程教學(xué)改革與實踐*

何朋立 王小金 孫浩

摘? 要? 為提升建筑安全方向?qū)W生實踐應(yīng)用能力，以洛陽理工學(xué)院安全工程專業(yè)建筑工程安全課程為例進行教學(xué)改革與實踐。在對建筑安全行業(yè)人才需求及課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析建筑安全行業(yè)及課程教學(xué)中存在的問題，從課前預(yù)習(xí)、課堂討論講評、課后復(fù)習(xí)、期末考試和教學(xué)評價等方面入手，提出基于應(yīng)用能力提升的線上、線下及校企合作相結(jié)合的三模式五步教學(xué)方法，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)效果的校企合作課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，旨在全面提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 建筑工程安全；實踐應(yīng)用能力；校企合作；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革；課程教學(xué)質(zhì)量評價體系

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）15-0098-04

0? 引言

進入21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展和“一帶一路”倡議的實施，我國建設(shè)企業(yè)在國內(nèi)外承擔(dān)的地鐵場館、鐵路公路、橋梁隧道、港口機場、能源管道、光纖通信等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模越來越大，復(fù)雜程度越來越高。與此同時，工程建設(shè)安全事故頻發(fā)，特別是重特大安全事故不僅造成人員財產(chǎn)損失，而且容易激化社會矛盾，國外項目甚至可能引發(fā)外交風(fēng)波。通過對事故統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，事故發(fā)生的深層次原因是從業(yè)人員素質(zhì)有待提高、管理和施工人員安全意識不強、安全管理基礎(chǔ)薄弱等。從國內(nèi)高等院校安全相關(guān)專業(yè)建設(shè)情況來看，面向建筑安全領(lǐng)域培養(yǎng)專門人才的高校并不多[1]，安全工程專業(yè)畢業(yè)的建筑安全員少之又少，從事安全崗位的技術(shù)人員大部分為非安全專業(yè)出身，安全員隊伍素質(zhì)良莠不齊。因此，培養(yǎng)既擁有工程技術(shù)知識，又具有工程安全管理能力和安全文化素質(zhì)的復(fù)合型人才是市場的迫切需求[2]，也是遏制建筑工程安全事故發(fā)生的有效途徑。

1? 建筑工程安全課程授課中存在的問題

建筑工程安全課程是洛陽理工學(xué)院安全工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是土木專業(yè)的專業(yè)選修課程。由于該課程內(nèi)容枯燥、知識繁雜、交叉學(xué)科多，導(dǎo)致課程教學(xué)難以達到預(yù)期的效果，這也反映出目前的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求[3]。

通過調(diào)研分析，目前課程教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。

1.1? 課程目標(biāo)定位偏高，教學(xué)內(nèi)容與一線工作結(jié)合不夠緊密

建筑工程安全課程中不僅涉及安全管理和安全通用技術(shù)，而且涉及建設(shè)工程中的具體施工工藝標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)、國家規(guī)范等內(nèi)容，知識面廣且知識點密集，給教學(xué)帶來很大困難[4]。洛陽理工學(xué)院作為一所應(yīng)用型高校，建筑工程安全課程主要培養(yǎng)建筑安全行業(yè)的應(yīng)用型人才，應(yīng)根據(jù)行業(yè)人才需求制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化建筑工程安全課程體系和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

1.2? 教學(xué)手段單一，講授形式單調(diào)

很多教師授課的方法主要是照本宣科，過度依賴教材，師生互動較少，課堂氛圍不活躍，導(dǎo)致課堂感染力和效果較差。建筑工程安全課程涉及面廣、課程內(nèi)容枯燥、知識點繁多，而且課程中含有較多抽象概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，會大大降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在授課過程中不僅要求授課教師要有較強的理論基礎(chǔ)，還需要教師能夠結(jié)合豐富的現(xiàn)場案例進行拓展講解。

1.3? 課堂教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力

近年來，建筑行業(yè)發(fā)展迅速，建筑科技產(chǎn)品層出不窮，施工工藝不斷革新，建筑施工正在向多樣化、復(fù)雜化、綜合化、精密化、機械化的方向發(fā)展。由于學(xué)生行業(yè)背景知識薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難較大。此外，由于課程教材的滯后性和學(xué)時的限制，造成學(xué)生很難深入學(xué)習(xí)建筑行業(yè)安全技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生實踐應(yīng)用能力較差。

1.4? 考核方式重結(jié)果輕過程

在課程考核過程中過于注重期末考試成績，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程、實踐應(yīng)用能力提升及學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少。

1.5? 課程質(zhì)量評價體系不完備

目前，課程質(zhì)量評價體系僅有學(xué)校統(tǒng)一組織的期末學(xué)生綜合評價，沒有根據(jù)課程特點設(shè)置評價問題，不能全面反映授課質(zhì)量。教學(xué)團隊只能看到學(xué)生評價分?jǐn)?shù)，不能獲取每個學(xué)生反映的問題，且授課過程中不能及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。因此，迫切需要建立基于學(xué)生滿意度及達成度的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。

2? 建筑工程安全課程教學(xué)改革

針對建筑工程安全課程中存在的問題，以洛陽理工學(xué)院為例，進行教學(xué)改革與實踐。采用線上、線下、校企合作相結(jié)合的三模式五步教學(xué)法：三模式是指線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)；五步是指課前任務(wù)、分組討論、實踐案例教學(xué)、復(fù)習(xí)檢測、總結(jié)分享。教學(xué)改革邏輯如圖1所示。

2.1? 問題為導(dǎo)向的課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)通過將課堂學(xué)習(xí)過程前移，通過預(yù)先設(shè)置的問題有目的地引導(dǎo)學(xué)生熟悉建筑安全基本概念和基本原理，在培養(yǎng)學(xué)生安全意識的同時提高他們的自學(xué)能力。教師將班級學(xué)生分組，每組人數(shù)5～6人，在課前將下次課要學(xué)習(xí)的知識點歸納為若干問題，通過學(xué)習(xí)通將這些問題和相關(guān)短視頻、課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)對這些問題進行解答，并尋找相關(guān)的圖片或者案例資料進行補充。

2.2? 課堂分組討論與講評

傳統(tǒng)課堂授課以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，教師灌輸知識，學(xué)生被動接受。與時俱進的課堂教學(xué)形式要以學(xué)生為中心，增強師生互動，鼓勵學(xué)生參與案例分析和課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)生在上課時根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進行小組討論，對預(yù)習(xí)問題解答相互進行補充和完善；教師針對預(yù)習(xí)問題隨機提問，每一個小組的學(xué)生回答一個或者幾個問題；教師可以就相關(guān)問題進行追問，讓學(xué)生作出進一步的解釋；教師對學(xué)生的答題進行講評，最后根據(jù)學(xué)生答題情況進行評分。每個學(xué)生一學(xué)期平時要有十次及格的答問記錄平時成績才能達到及格要求[5]。加分措施與不聽講的扣分措施結(jié)合，能夠有效促進學(xué)生認(rèn)真聽講、活躍課堂氣氛，有效提高認(rèn)真聽講的學(xué)生比例。如果學(xué)生答題次數(shù)超過十次，則期末統(tǒng)計時可以去掉其中低的分?jǐn)?shù)，保證學(xué)生答題的積極性。

在了解了建筑安全設(shè)計相關(guān)內(nèi)容之后，可將學(xué)生分組，討論同一事故案例并給出整改建議。由于學(xué)生的關(guān)注點不同及思維的局限性，教師可以讓幾個小組之間進行互評，這樣可以引起學(xué)生對自身安全設(shè)計方面的反思，更直觀地指出對方小組整改方案的優(yōu)缺點。這種與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的討論和互評活動必然會提高學(xué)生的建筑安全意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們更自主、靈活地運用所學(xué)知識。此外，結(jié)合經(jīng)典事故案例，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)知識去分析診斷生產(chǎn)過程中系統(tǒng)的安全性能，并從學(xué)生的角度嘗試提出預(yù)防和控制的方法。這樣一方面可以進一步加深學(xué)生對各章節(jié)知識的綜合把握，使學(xué)生從感性上加深對安全危害的認(rèn)識，增強安全重要性潛意識；另一方面能夠提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力[6]。

2.3? 課后復(fù)習(xí)測評與總結(jié)

根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)建立每一章節(jié)試題庫，題庫中的試題分為客觀題和主觀題兩大類。客觀題型依據(jù)內(nèi)容設(shè)置有單選題、多選題、不定項選擇題和判斷題，系統(tǒng)自動根據(jù)學(xué)生完成情況評分。主觀試題主要是案例分析題和安全技術(shù)交底試題。每一次課后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求掌握的知識點在所學(xué)章節(jié)內(nèi)隨機組卷，嚴(yán)格要求學(xué)生完成題庫練習(xí)的次數(shù)和分?jǐn)?shù)，至少把10次分?jǐn)?shù)納入平時成績；每2～3周組織一次答問競賽，以復(fù)習(xí)和活躍氣氛。每章結(jié)束之后，以小組為單位進行知識總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通線上平臺，各小組間進行互評，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點。

2.4? 校企合作課程建設(shè)

洛陽理工學(xué)院建筑工程安全課程主要是培養(yǎng)建筑安全方面的應(yīng)用型人才，但由于缺少實踐教學(xué)設(shè)施和實訓(xùn)應(yīng)用課程，學(xué)生普遍缺乏實踐應(yīng)用能力。因此，應(yīng)基于行業(yè)需求開展建筑工程安全校企合作課程建設(shè)，培養(yǎng)既懂建筑施工技術(shù)又懂建筑安全管理的應(yīng)用型人才。

在課程開始前，本校教師和企業(yè)兼職教師組成建筑工程安全校企合作教學(xué)團隊，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行分析與討論。校企合作課程的教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)團隊設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否具有科學(xué)性、實踐性和應(yīng)用性，教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)，使用的教學(xué)案例是否豐富。校企合作雙方應(yīng)針對課程內(nèi)容發(fā)揮各自優(yōu)勢，制訂一套詳細(xì)的課程實施計劃。本課程共32課時，經(jīng)過研討，20課時由本校教師授課，八課時由企業(yè)兼職教師授課，四課時為現(xiàn)場實踐教學(xué)。

2.5? 課程評價體系改革

本課程改革前課程考核包括兩部分內(nèi)容：平時成績（20%）+期末考試成績（80%）。期末考試成績所占比例過高，且考試內(nèi)容注重知識的記憶，導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)不用心，依靠考前突擊背記通過考試，沒有真正理解和掌握專業(yè)知識內(nèi)涵，更無法將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，考后即遺忘殆盡。因此，通過建立全過程綜合評價制度，改變過去依靠期末一次考試成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價方法，通過一系列過程性學(xué)習(xí)信息采集，全面反映學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)情況。本門課程的學(xué)習(xí)評價中，平時成績占學(xué)生成績的60%，其中包括考勤（10%）、課堂答題評分（30%）、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)測試評價（20%）；期末考試成績占40%。

平時成績由上課不定時考勤點名10次、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)測評各不少于10次、上課答問不少于10次組成；若一類評分超過10次，去掉低分進行統(tǒng)計。評分記錄多才能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)的用心程度，才能夠?qū)W(xué)生平時學(xué)習(xí)做出有效的過程控制。出勤是在平時點名時記錄，預(yù)習(xí)作業(yè)在上課展示后由教師當(dāng)場評分，復(fù)習(xí)題庫由系統(tǒng)自動評分，上課答問由教師當(dāng)場給分。

期末考試成績占總成績的40%。改革以紙質(zhì)試卷為主的傳統(tǒng)考試方法，由學(xué)習(xí)通教學(xué)系統(tǒng)在整個課程題庫中按照同難度同題型原則隨機組卷考試，能夠保證每個學(xué)生考試題目難度相近、重復(fù)率低，避免考試舞弊行為。同時，考試題目中能夠方便地利用事故案例中的圖片、視頻等素材設(shè)計考試題目，題型多樣化，試題內(nèi)容更接近工程實際，能夠較好地檢驗學(xué)生對安全知識和安全技能的掌握情況，從而實現(xiàn)考核過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。

3? 課程教學(xué)質(zhì)量評價體系

課程教學(xué)質(zhì)量評價體系是對課程教學(xué)效果的全面評價，通過持續(xù)改進課程教學(xué)質(zhì)量評價體系保證教學(xué)的質(zhì)量。基于洛陽理工學(xué)院應(yīng)用型本科院校校企合作課程教學(xué)實踐[7]，建立“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的校企合作課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，如圖2所示。

3.1? 構(gòu)建校企合作教學(xué)團隊

在企業(yè)兼職教師選聘方面，應(yīng)聘請建筑安全行業(yè)專業(yè)素質(zhì)高、工程經(jīng)驗及實踐經(jīng)歷豐富、熱心教學(xué)、具備一定授課能力、能完成課程教學(xué)任務(wù)、具有高級職稱或10年以上工作經(jīng)驗的施工技術(shù)人員或安全管理人員。在授課前，兼職教師需要接受學(xué)校教育教學(xué)方面的培訓(xùn)并考核合格；學(xué)校教師需要與兼職教師組成教學(xué)團隊，一起對課程教學(xué)全過程進行設(shè)計，分析與討論教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、隨堂評價及課程考核等，制訂詳細(xì)的教學(xué)實施計劃。

3.2? 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價制度

以學(xué)生滿意度和達成度為基礎(chǔ)制定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時評價和綜合評價制度，兩種評價方式均采用線上問卷調(diào)查的方式進行。其中，即時評價（隨堂評價）在每次授課結(jié)束后進行，通過了解學(xué)生每次課程的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容；綜合評價是課程結(jié)束以后，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果作出的綜合評價，反映學(xué)生本課程整體的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生評價結(jié)果以量化分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，作為教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。教師可以查看每個問題的評價結(jié)果，從中找到授課過程中存在的不足和差距，在以后的教學(xué)中加以改進。

4? 結(jié)論

建筑工程安全課程作為安全工程專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容多且枯燥、知識繁雜、交叉學(xué)科多，是建筑安全工作人員必須掌握的專業(yè)課程。本課程結(jié)合行業(yè)人才需求及課程中存在的問題，以三模式五步教學(xué)方法為核心，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)和優(yōu)化，對教學(xué)設(shè)計進行改革和創(chuàng)新，對考核方式進行改革，并制定基于學(xué)習(xí)效果的校企合作課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)該課程教學(xué)的優(yōu)化和提升，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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*項目來源：洛陽理工學(xué)院校級教學(xué)研究一般項目“基于工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的《建筑工程安全》教學(xué)改革與實踐研究”（基金編號：19JYYB-09）。

作者：何朋立，洛陽理工學(xué)院，副教授，研究方向為地下工程施工技術(shù)、建筑安全管理；王小金，洛陽理工學(xué)院，助教，研究方向為安全管理、安全評價；孫浩，洛陽理工學(xué)院，講師，研究方向為消防工程、安全評價（471023）。