新工科背景下高校雙創教育改革路徑研究*

陳桂 肖曄 袁葉 李建華

摘? 要? 新工科是工程教育改革方向，要想將其與創新創業教育有機融合，高校應充分把握兩者本質，在政策指引、師資隊伍、培養模式、實踐平臺、賽教結合、學分替換、考核激勵等方面深化改革模式與機制。大力促進創新創業教育與新工科建設相互作用，探討新工科人才創新創業能力培養途徑，助力高等學校培養新工科綜合型創新創業人才。

關鍵詞? 新工科；創新創業教育；工程實踐

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0106-04

1? 新工科本質

新工科是2016年提出的未來工程教育改革發展新趨勢，它是工程教育發展的新思維、新方式和新探索，“工科”是其本質，“新”是其取向。其中實踐與創新創業（“雙創”）是新工科建設的三個任務之一，實踐是“工科”，“雙創”是“新”。2017年2月、4月和6月，國家依次發布新工科建設的“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。2018年3月，教育部首次公布新工科研究與實踐項目，這是繼“三部曲”后又一重要里程碑，強調充分利用各類資源，落實以學生為中心的教育理念，完善新工科人才“雙創”教育體系，促進校—企—政多方協同育人，強化工程人才“雙創”能力培養，著力搭建“雙創”交流學習平臺，培養工科生“雙創”精神和能力[1-4]。

2? 創新創業教育本質

2010年，我國“雙創”教育進入新階段。2012年，教育部首次要求高校必須開設創業基礎課。2015年，國務院指出高校“雙創”教育迫切需要改革，它是深化高教綜合改革的重要措施之一，也是高校畢業生就業的有力保證。在萬眾創新、大眾創業的大環境下，高校“雙創”教育愈發受到重視。“雙創”教育應貫穿所有課程教學中，不能局限于某一單獨課程，特別是要體現在實踐動手能力要求較高的工科課程中。“雙創”教育的提出早于新工科建設，但兩者是相互促進的[5-6]。

3? 新工科建設要求引入創新創業教育理念

基于傳統高等教育的人才培養目標和社會人才需求內容匹配度不高而提出的新工科建設，為工程教育發展提供新方向和新想法。而“雙創”教育又在其中占據重要地位，它是工科專業高等教育的重要有機組成部分。通過一系列教育實踐，將新工科和“雙創”理念有機融合，促進大學生全面發展，培養出更多具有“雙創”能力的新工科人才。新工科突出強調專業理念和結構優化，注重多學科交叉和產學結合。“雙創”教育同樣屬于強實踐性教學，也是一項長期的系統工程。因此，在新工科背景下培養學生“雙創”意識、知識和技能，探索適合應用型工科院校的“雙創”教育人才培養模式尤為重要。新工科背景下，高校應加強政策引導，構建科學合理的師資隊伍，豐富人才培養模式，完善各類現代化平臺教學，借鑒優秀的教育教學經驗，把“雙創”教育落實到新工科人才培養的各個環節，著重培養具備“雙創”精神的復合型新工科人才[7]。

4? 新工科人才創新創業能力實踐途徑

“雙創”教育極大地促進了新工科的快速發展，是高校學科布局的重要組成部分。目前，如何將“雙創”教育更快更好地融入新工科建設教育體系，構建“新”和“舊”工科相結合局面，是工科高校亟待解決的問題。下面從政策指引、師資隊伍、培養模式、實踐平臺、賽教結合、學分替換、考核激勵等方面對構建“雙創”教育體系進行分析，圖1簡要概括了新工科背景下“雙創”教育能力實踐途徑。

4.1? 加強政策指引

國家號召大眾創業和萬眾創新，應用型院校更應主動適應社會對人才需求的要求，重構人才培養模式，整合多種新工科資源，培養學生實踐創新能力。高校應加強“雙創”教育體系的構建、完善與監督，健全統一領導，成立“雙創”教育專職機構，優化校內外教育資源，全員參與“雙創”協同育人體制和監督機制，將“雙創”教育體系與新工科人才培養體系有機融合，完善教育課程體系，對師資隊伍、“雙創”研究、教學資源、實踐平臺、校企合作、項目孵化、職稱評定及考核獎勵等方面加大引導與投入，加強具有“雙創”能力的新工科人才的培養。

4.2? 構建師資隊伍

新工科背景下高校要重視“雙創”師資隊伍建設，加強教師實踐教學能力，特別是專業教師的“雙創”教育能力的培養。教師是“雙創”教育深入融合新工科人才培養體系的重要參與者，其對“雙創”教育的理解直接決定其教育教學行為。學校應匯聚校內外各行各業的優秀師資，構建科學合理的教學團隊，建立一支多元化且分工明確的導師隊伍。同時，加大對專業教師“雙創”教育培訓的力度，邀請行業專家、科技人員開展學術講座，或安排教師進入校企合作企業進行暑期實踐教學培訓，提升教師“雙創”實踐教學能力和創新教學實踐能力。結合工科專業發展需要以及信息化教育趨勢，加強教師間交流合作，不斷提升“雙創”教育質量，將創新精神和創業意識融入課堂，將“雙創”教育融入新工科人才培養全過程。

4.3? 豐富培養模式

新工科培養的是具有自主學習能力、“雙創”能力、工程實踐能力、學科交叉能力和人文素養的人才，構建新工科人才“雙創”課程體系需要進行“雙創”融合、學科融合、產教和科教融合，強化創新型工程教育理念，完善“雙創”教育培養方式方法，重構符合新工科人才培養的“雙創”課程體系，全方位構建新工科人才“雙創”能力培養模式。

4.3.1? 教學轉變

“雙創”課程是人才培養的核心內容，應與專業課有機融合。以培養企業實踐性人才為導向，以實際工程問題為指引，優化教學實踐內容，重點突出實用性強的理論知識。強化“雙創”必修課程，完善選修課，優化實訓課，強化論文“雙創”導向，形成“通識培養—專業培養—實踐培養”一體化道路。

4.3.2? 主體轉變

傳統“說—教”模式在新工科人才“雙創”能力培養上無實質意義，在“雙創”實踐教學過程中需采取啟發式、討論參與式、案例式、頭腦風暴式、角色扮演等創新實踐手段。通過微課、慕課、雨課堂等媒介，引導學生積極參與，并在工程實踐教學中發現生產實際問題，激發學生的思考意識與創新思維，與企業和學校指導教師共同探討，從而提出解決方案，在實踐中訓練和培養學生的創新技能，提高解決實際問題的綜合能力。

4.3.3? 校企聯培

邀請企業實際生產專家講授相關理論與實踐課程，對學生進行校企聯合指導培養，選擇企業課題研究，切實提升學生專業能力和綜合素質。建立開放式校企合作培養模式，充分利用企業各類資源，為培養學生工程能力提供必要條件。

4.4? 完善實踐平臺

新工科建設是全周期工程建設，并非一蹴而就，在人才培養過程中綜合運用實踐教學方式以塑造“雙創”人才。培養新工科人才的“雙創”能力也是“雙創”教育的基本點，是一個系統工程，需要將理論教學和工程實踐緊密結合，從本質上可以說是一種實用教育。而實踐教學方式的綜合運用必然離不開各類教學實踐平臺。

4.4.1? 校內平臺

以新工科建設和專業人才培養目標為指導，編制合理的“雙創”實踐教學體系，強化過程考核，把“雙創”類實驗開設和導師制作用落到實處。開設“雙創”軟件應用類課程和創新實驗課程，健全“雙創”訓練體系，以科研平臺、項目、學科競賽為基礎，以培養應用型“雙創”人才為導向，結合數字化教學模式，形成網絡和實踐教學雙平臺，充分調動學生積極自主性、創新創造意識和合作精神。

4.4.2? 校企合作

根據新工科建設的內涵特征，應在人才培養計劃中強化工程實踐內容，更注重培養學生的工程和創新能力，突出實踐教學，逐步建立以校外實踐教育基地為主的新工科創新型人才培養教學體系。充分利用高校和企業打造產學研協同的工程教育共同體，讓整個教學更加貼近生產實際。企業為學生實踐與創新活動提供實踐保障，高校為企業提供所需的技術支持及核心研發，實現合作共贏。通過產學研合作，企業與高校可互利共贏、互促發展。

4.5? 賽教互促互補

學科競賽在大學生“雙創”能力培養中有著重要作用，已成為培養學生的有效途徑。為有效推動新工科建設，強化“雙創”能力和工程能力，應積極鼓勵學生參加科技競賽。學校積極搭建“雙創”競賽、“雙創”實踐項目、“雙創”團隊等平臺，完善學科競賽體系建設，積極支持科研項目融入“雙創”教育中，拓寬大學生活動參與面，多渠道培養學生創新意識和創造能力，達到以賽促教、賽教互補，全面培養學生綜合能力的效果。

4.6? 學分替換

完善與新工科相匹配的教學與“雙創”實踐體系，學生通過具體實踐過程獲得學分。參加競賽、考證及“雙創”項目等可獲得相應學分，可替代部分理論學分，達到調動學生積極主動性、掌握相應實踐技能的目的。鼓勵學生較早參加科研、創新活動、綜合性競賽，使其在挑戰杯、技能大賽、“雙創”訓練項目等實踐活動中提高素質，并對參加各類“雙創”活動取得突出成績的學生給予適當學分獎勵。實施以選課制為核心的彈性學分教育機制，建立專業教育與“雙創”教育相融合的新工科人才培養體系，但學分替換必須保障教育質量，須堅持真實、有效、等價和時效性原則。

4.7? 加強考核激勵

學校圍繞國家新工科發展戰略，全面系統地管理“雙創”教育，明確各單位職責范圍，并將成效納入考核，增設“雙創”教育考核指標，形成系統完善的考核激勵機制。新工科“雙創”人才培養內涵應為提高學生學習應變能力與工程創新能力。課程考核應以能力考核為核心，加強師生互評，充分激發師生潛力。在實踐過程中加強考核學生解決具體問題的能力，側重學生應用所學知識解決實際問題的能力。加強過程考核，多種考核形式相結合，用考核方式引導學生重視“雙創”能力的提高。

5? 結束語

高校開展“雙創”教育改革，培育“雙創”型人才，既是高等教育改革發展的要求，也是新時代完成人才培養質量提升的有效途徑。在新工科建設背景下，地方應用型本科高校應與時俱進，以“復旦共識”“天大行動”“北京指南”為引領，基于新工科“雙創”人才培養目標，充分利用校企、政企合作，打造專業師資隊伍，優化人才培養模式、課程體系、實踐體系、教學理念和校企聯合模式，形成以“雙創”能力為導向的培養模式。應用型人才培養是一項長期性事業，需要不斷創新才能得到發展。以學生為中心，大力推進“雙創”教育，培養具有創新精神和創業能力的優秀人才，才能使我國“雙創”教育整體水平不斷提升。

參考文獻

[1] “新工科”建設復旦共識[EB/OL].（2017-2-23）[2021-08-20].https：//jwc.zjweu.edu.cn/28/4c/c5268a75852/page.htm.

[2] 新工科建設行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3] 新工科建設指南（“北京指南”）[J].高等工程教育? ?研究，2017（4）：20-21.

[4] 陳嘉俊.英國高等工程教育專業認證研究：以倫敦帝國理工學院電氣與電子工程專業為例[D].長春：東北師范大學，2021.

[5] 趙娟.產教融合背景下應用型本科高校創新創業教育改革路徑[J].中國成人教育，2019（22）：58-61.

[6] 馬力通，李松波，賽華征，等.一流專業建設中工科大學生創新能力培養的探索與實踐[J].化學工程與裝備，2021（09）：294-295，82.

[7] 陳桂，龔小娟，歐陽躍軍，等.淺議創新創業教育與工程類課程設計[J].教育現代化，2018，5（37）：50-52.

*項目來源：教育部產學合作協同育人項目“新工科和互聯網+背景下高校‘雙創教育改革探索與實踐”（基金編號：201802070197）；懷化學院大學生創新創業訓練計劃項目“‘互聯網+背景下數應師范生教育實習管理研究”（基金編號：2021106）。

作者：陳桂，懷化學院化學與材料工程學院，講師，研究方向為化學化工教學與創新創業教育；袁葉，通信作者，懷化學院化學與材料工程學院，中級工程師，研究方向為創新創業教育；肖曄，懷化學院化學與材料工程學院；李建華，懷化學院化學與材料工程學院，副教授，研究方向為創新創業教育（418000）。