案例式教學法在大學生心理健康教育課程教學模式改革中的應用*

摘? 要? 當前我國教育發展水平顯著提升，國家越來越重視大學生心理健康發展。近年來高校不斷擴招，大學生數量大幅度增加，他們面臨更大的學業壓力和就業壓力，心理壓力不斷增大，從而引發諸多心理問題。基于此，高校必須高度重視大學生心理健康教育，結合新時代大學生的心理特征，采用科學有效的方式，加快心理健康教育課程教學模式改革，通過有效運用案例式教學法幫助大學生更好地掌握心理健康知識，學會自我調節，從而保障大學生的健康成長與發展。

關鍵詞? 大學生；心理健康教育；案例式教學法；互聯網教育平臺

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0114-03

0? 引言

大學生在日常生活學習中往往會遇到各種各樣的問題和挫折，由于個體之間的差異，不同的大學生會產生不同的心理反應，有的大學生因為無法適應而出現心理壓力，長此以往，很可能出現嚴重的心理障礙和心理危機，不利于成長與發展。針對這一現象，我國高校普遍開設了心理健康教育課程，旨在幫助大學生擁有積極、健康的心態，使其身心都得以健康發展。但目前高校心理健康教育課程教學模式已無法滿足新時代大學生發展的需求，亟待探尋更加科學有效的教學模式。而案例式教學法作為一種新型的教學手段，通過將該方法引入心理健康教育課程教學中，既能夠有效地向學生傳授心理健康知識，還能夠讓學生置身具體的案例情境中，顯著增強其分析與應對心理健康問題的能力，從而獲得更加理想的心理健康教育效果。

1? 大學生心理問題分析

相關調查顯示，現代大學生普遍存在一些心理問題，包括：即將踏入社會，充滿焦慮和不安；缺乏人生規劃意識，不滿意所學專業；人際交往問題；學業壓力等。下面分析導致這些問題的主要原因。

1.1? 高校對心理健康教育的重視程度不足

心理健康教育隨著新課改的推進而逐漸被重視，旨在通過改善學生的心理健康，讓學生學會調節自己的情緒，促進其身心健康發展。然而目前高校教育中更加關注學生的專業成績，對心理健康教育往往持忽視態度，大學生處于從學習生涯轉變到職業生涯的關鍵階段，很多學生難以適應新的學習、生活環境，加上缺乏教師與學校的正確引導，極易出現不安、焦慮等問題，進而導致心理健康問題[1]。

1.2? 生活背景不同

不同生活背景下的學生有不同的性格，這也直接影響了學生的心理承受能力。有的學生由于童年經歷不美好，導致存在一定的心理陰影，心理承受能力相對較差，心理健康極易受到外界因素的影響，會出現一定的應激反應。高校和教師應注重對這類學生的心理健康教育，幫助他們保持積極、樂觀的心態。

1.3? 就業壓力大

隨著我國教育事業的迅速發展，每年畢業的大學生數量逐年增多，但社會需求崗位卻在日益減少，這大大增加了大學生的就業壓力，從而造成心理焦慮。同時，學生的思維觀念、心理變化及行為習慣極易受到各種因素的影響，使他們對自己的人生感到迷茫，容易引發心理健康問題。為此，高校和教師需要給予學生必要的幫助與引導，使其找到職業方向，樹立正確的人生觀念，緩解就業壓力。

2? 案例式教學法應用的意義

案例式教學法具體指通過教師的有效引導，學生結合相關案例展開學習、討論及分析，并提出問題，共同商討解決的方法。在大學生心理健康教育課程改革中，案例式教學法應用的意義主要體現為以下幾點。

2.1? 有利于提高大學生的積極性

案例式教學法在具體實施過程中堅持以學生為本，注重調動學生的學習積極性和自主性。心理健康教育課程具有較強的綜合性和實踐性，通過有效運用案例式教學法，教師將真實的心理案例引入課堂，然后帶領學生對這一案例進行深入分析，并借助角色扮演和體驗活動等方式，能夠讓學生更加高效地學習心理健康理論知識，強化分析問題、解決問題的能力，養成自主學習、獨立思考的習慣，切實增強教學效果。

2.2? 有利于學生理解抽象的心理健康理論知識

在心理健康教育課程教學中，教師通過應用案例式教學法，將抽象難懂的理論知識以生動、易懂的形式呈現在學生面前，幫助學生更好地理解和掌握這些知識。如針對“強迫性人格障礙”教學，教師若只是按照教材內容向學生單一地灌輸相關概念、特征等理論知識，不僅課堂枯燥乏味，學生也會感到艱澀難懂；若運用案例式教學法，教師可以引導學生對強迫性人格障礙的典型個案進行全面分析，讓學生直觀地了解這些心理疾病的基本特征，從而更好地理解和掌握相關心理健康知識。

2.3? 有助于滿足學生的心理需求

大學生的心理具有一定的特殊性，其思想上已逐漸獨立，對事物的看法往往存在批判、質疑的傾向，也時常在心理上進行自我反思。通過將案例式教學法運用到心理健康教育課程中，可為學生創設一個直觀、形象的學習情境，引導學生進入這一情境中，鼓勵學生進行自主討論、分析及研究，契合大學生的身心發展特征，滿足大學生的心理需求，讓學生通過深入案例情境更好地了解心理健康知識，促進身心健康發展。

3? 大學生心理健康教育課程改革中案例式教學法的有效應用

3.1? 做好課前準備工作

3.1.1? 教師層面? 在心理健康教育課程開展前，教師首先要明確教學目標，即通過有效運用案例式教學法激發學生的學習熱情與主動性，讓學生運用所學的理論知識參與討論，在具體的心理案例情境中對相關心理問題進行分析、探究及驗證，促使學生更好地理解心理健康知識，從而內化于心，有效增強大學生的自我心理調適能力，實現心理健康教育的目標。

其次，案例是案例式教學法應用的核心，為確保案例式教學法的作用得到充分發揮，教師必須結合教學的具體需求，盡量選擇具有典型性和實用性的心理案例。由于大學生心理健康教育課程中所用的案例具有一定的特殊性，通常一個心理案例中會涉及若干個心理問題，且導致這些問題產生的原因多種多樣，因此，在選擇心理案例時應盡量貼合學生的生活與思想實際[2]。

再次，教師應結合教學大綱的要求合理選擇案例。大學生心理健康教育課程教學的重難點為情緒和壓力管理、戀愛心理、人際交往，因此，所選案例應具備一定的典型性和代表性，并具有較大的信息體量。

最后，教師要注重課程前后的連貫性，確保學生能夠通過案例探究掌握相關心理理論知識。為了能夠有效吸引學生的注意力，教師需要結合大學生的身心發展規律和具體的教學內容，巧妙運用視頻、口頭闡述等形式來展示案例[3]。

3.1.2? 學生層面? 在心理健康教育課程中運用案例式教學法時，學生的根本任務是根據案例進行自主思考、群體合作式學習，對案例中的各種問題進行討論、探究，找出解決方法。為有效提高學生的學習熱情和積極性，強化師生互動與生生互動，教師可以借鑒項目管理理念，把全班學生合理劃分成多個小組。在分組過程中，教師可以先提出相關的心理問題，讓學生結合具體問題選擇自己的小組成員。通過這一方式，可以讓學生先對小組成員的思維方式、心理預期等進行考慮，從而有效縮短小組從成立到規范階段的磨合期，提高小組成員之間的信任與默契程度，最終高效開展案例討論活動。

另外，教師需要對案例進行深入研究，結合大學生心理健康教育課程教學的具體需要，精心設計案例問題，這些問題應難度適中，并與課程教學內容有緊密的聯系。由于課時有限，教師可先通過微信群或是釘釘群向學生發送案例相關的視頻或文本資料，讓學生提前預習相關課程教學知識，熟悉案例，確保學生跟上教學進度。

3.2? 嚴格把控案例教學法的實施效果

3.2.1? 展現案例，提出問題? 在具體教學中，教師需要有效把握心理案例的引入時機，確保能夠讓學生積極主動地參與心理案例討論，科學地把控上課節奏。通常而言，在剛上課時就拋出部分心理案例，向學生提出相關問題，進而引出本堂心理健康教育課程的知識點。隨著課程教學的不斷深入，教師可逐漸將其他部分的心理案例展示給學生，引導學生用本堂課所學的心理知識來對相關問題進行分析，從而讓學生更加深刻地理解和掌握課程知識。教師可通過較為靈活豐富的方式呈現相關知識，如角色扮演、多媒體、口頭闡述等。由于這些方式各有優缺點，因此，教師需要結合大學生心理健康教育課程教學的具體需求與大學生的認知特點，科學選擇案例的呈現方式，有效激發學生參與案例學習的主動性和熱情，并選擇案例中的關鍵點和有爭議的焦點，引導學生深入討論，提高教學的實效性。

角色扮演主要是通過角色扮演與情景再現的方式來呈現案例，該方式既能夠展示學生的表演才能，也能夠培養學生的團隊合作精神。運用角色扮演，需要教師充分了解學生的同時精準把握案例，方可達到理想的效果。

多媒體教學主要是以具體案例為出發點，結合課程內容制作精美的多媒體教學課件，課件中涉及文字、視頻、音頻等素材，不僅具備較大的知識容量，還能為學生營造更加生動形象的學習環境，有效調動學生的學習主動性。但該方法對教師的新媒體素養有很高的要求。

口頭闡述主要是教師結合具體的教學需求與案例特點對案例進行口頭闡述，為更加生動有效地呈現案例，要求教師具備較強的敘事能力與語言表達能力。

3.2.2? 正確引導學生進行案例討論? 案例討論是案例式教學法應用中最為重要的一環，為獲得較為理想的討論效果，讓學生積極參與案例討論，教師需要引導各小組合理地進行責任分工，且結合不同的心理案例問題實時調整各自擔任的角色。通過這種分工協作和角色轉換的方式，讓小組內部成員之間互相補充、彼此啟發，實現共同進步。同時，為了確保心理案例討論活動的順利開展，教師要密切關注各小組的討論情況，當發現學生遇到困難或討論出現偏差時，及時給予相應的指導或糾正。

3.2.3? 開展班級交流討論? 小組討論結束以后，可讓各小組推選出一個代表向全班學生闡述本組的觀點和結論，其他小組發布自己的意見和看法，以讓各小組在溝通合作的基礎上對案例產生新的認識。在這一過程中，教師可提醒學生認真聆聽他人的觀點，做好筆記，并以溫和的態度對學生的發言作出客觀的評價和正面的鼓勵，也可給予一定的獎勵，從而為學生創設一個熱烈且有序的交流環境，讓學生在交流中獲得滿足感和成就感，有效提高學生參與案例討論的積極性。

在班級交流過程中，若出現陷入僵局或偏離主題等情況，教師不可馬上打斷學生，應先采用鼓勵的方式，再指出學生存在的問題，讓學生思考解決問題的方法，確保交流活動的順利開展[4]。

3.2.4? 總結案例討論? 在學生發言結束后，教師應及時給予評價和引導，指出學生存在的不足或錯誤，讓學生認識到自身存在的問題，得到準確的結論。針對提出比較新穎觀點的學生，教師應鼓勵其他學生向其學習；針對提出存在爭議觀點的學生，教師應引導學生尋找相關理論依據證實這一觀點；針對提出明顯錯誤觀點的學生，教師應采取比較委婉的方式，讓學生意識到自己的錯誤，不可刻意指出，否則會挫傷學生的學習積極性。

3.3? 互聯網教育平臺的延伸教學

由于大學課堂時間有限，且心理健康教育課程都是以大班化的形式開展，無法實現一對一教學，學生也很難對案例進行深入研究，從而影響到案例式教學法的應用效果。基于此，教師可充分利用先進的信息技術，積極構建互聯網教育平臺，把課堂案例討論和學習延伸到課外，讓學生能夠實時交流和學習，切實增強心理健康教育課程的教學效果。同時，借助互聯網教育平臺，教師也能夠突破時間、空間的限制，在平臺上向學生發送一些實際的心理健康案例，增進學生對課堂教學知識的理解。

4? 結束語

綜上所述，由于受到自身、學校、社會等各方面因素的影響，現代大學生產生一些心理問題，若不能及時有效疏導，必然會影響大學生的成長與發展。基于此，高校應提高對大學生心理健康教育課程改革的重視程度，積極引入案例式教學法，結合具體課程要求和學生發展水平，選擇合適的心理案例，并以視頻、文字等方式靈活呈現案例，再引導學生對案例進行深入分析和討論，讓學生更好地學習和掌握心理健康知識，提高自我調節適應能力，形成積極、樂觀、健康的心態。

參考文獻

[1] 羅輯.積極心理學視閾下的大學生心理健康教育課程教學模式改革探索[J].遵義師范學院學報，2021（2）：152-155.

[2] 俞超.高校心理健康教育課程“四結合”教學模式研究與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2021，38（2）：112-114.

[3] 唐毓首.團體輔導模式與慕課模式的大學生心理健康教育課程教學效果比較研究[J].河池學院學報，2020，40（6）：68-71.

[4] 陳娟.“5P”模式的大學生心理健康教育課程設計與實驗研究[J].教育觀察，2021，10（18）：125-128.

*項目來源：2020年江西省高等學校教學改革研究項目“基于本土案例的《社會心理學》課程思政教學資源建設與融入路徑研究”（項目編號：JGZD202071）階段性研究成果。

作者：應麗莎，上饒幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向為認知心理學（334000）。