講練結合+翻轉課堂教改實踐與反思

摘" 要" 針對TCP/IP協議與網絡編程課程涉及計算機網絡知識和JAVA編程，知識內容廣泛、晦澀難懂，學生接受速度慢等特點，采用一種講練結合+翻轉課堂的教學模式，該教學模式根據不同課程內容的特點和難易程度使用不同的教學方法。實踐證明，這種教學模式不僅能提高學生的學習積極性和聽課效率，而且能提高學生的溝通交流能力和實踐能力。

關鍵詞" 講練結合；翻轉課堂；TCP/IP協議與網絡編程

中圖分類號：G642.0" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0119-04

0" 引言

隨著高等教育大眾化，社會對于人才的需求也逐漸趨于多樣化、專業化，要求人才不僅要具備專業理論知識，還要具備較強的動手能力、實踐能力，因此，應用型人才培養工作受到廣泛重視[1-2]。廣東東軟學院與其他應用型本科院校類似，為滿足社會發展對應用型人才的需求，從自身實際出發，學習借鑒國際同類院校先進的教育理念和教學方法，鼓勵教師根據課程特點，積極開展應用型本科人才培養的理論研究與實踐探索，在保證學生理論知識扎實的基礎上，著重培養學生的應用能力，提高畢業生的專業素養。

1" TCP/IP協議與網絡編程課程開展講練結合+ 翻轉課堂教改的必要性分析

1.1" TCP/IP協議與網絡編程教學中存在的問題

TCP/IP協議與網絡編程是網絡工程系的專業核心課，該課程以程序設計基礎（JAVA）和計算機網絡為前期課程，總共教學16周，共64學時，其中實驗課16學時。經過幾年教學，發現TCP/IP協議與網絡編程課程教學中存在一些問題，可以概括如下。

1.1.1" 理論和實踐結合不緊密

目前，該課程教學大綱安排16個實驗學時，但以往的教學方式是將理論教學和實驗教學完全分開，由于理論知識涉及很多JAVA類函數，學生很難在課堂上理解和掌握這些函數的應用方法和應用環境。即使后面進行實驗教學，學生也很難立即將課堂講授的知識點和實驗關聯起來并應用到實驗課上，導致學生學而不能致用。

1.1.2" 教學形式單一

目前，該課程課堂教學大多是教師滿堂灌，學生的參與感不強；課程知識新穎，記憶點多，實踐性強，學生很難消化又容易分神，因而產生厭學情緒。

1.1.3" 考核機制不完善

目前，對學生的期末評價包括課堂出勤、實驗報告、課后作業和統一考試，評價機制比較片面。學生學習積極性不高，課上睡覺、玩手機、玩電腦、早退等現象層出不窮；實驗報告和作業抄襲現象嚴重，考試成績普遍不高。這些現象都和考核機制不完善密切相關，學生缺少課堂壓力，學習主觀能動性差，不能積極完成學習任務。

1.2" 講練結合+翻轉課堂

為進一步增強課堂教學效果，以傳統教學為基礎，探索TCP/IP協議與網絡編程課程講練結合+翻轉課堂的教學改革[3-4]。

講練結合教學方法是實踐類課程教師常用的教學方法：教師先講授理論知識，然后讓學生根據要求進行實踐，教師在學生實踐過程中全程檢查指導。該教學方法著重于提高學生對課堂知識的理解掌握程度和熟練應用所學知識的能力，因此將該教學方法應用到課程內容較難且實踐性強的知識模塊，結合相應的考核方式，提高學生的聽課積極性和聽課效率，并幫助學生及時理解掌握課堂內容，實現知識內化。

翻轉課堂教學方法已被廣泛應用到很多課程的教改實踐中。翻轉課堂的教學過程一般分為課前準備和課中討論兩個部分，其中課前準備部分需要教師提前安排好學習任務并下發相關學習資料，讓學生自主完成相應課程知識的學習。此教學模式著重于培養學生的學習主動性，加強學生的溝通能力和解決問題能力。國內的大學生有兩個比較明顯的特點：一是因為從小習慣于被動式教育，所以大部分學生學習主動性不強；二是國內大學課程安排較多，學生課余準備時間不夠充足。針對這兩個特點，選擇只將翻轉課堂應用到課程中比較簡單的知識模塊，增強學生的課堂關注度和參與度，給學生提供展示自己的平臺。

采用講練結合和翻轉課堂相結合的教學模式，不僅能提高學生的聽課頻率，還能培養學生的團隊合作能力和實踐動手能力，提高學生的學習效率。該教改模式可以為應用型本科人才培養模式提供理論和實踐參考。

2" TCP/IP協議與網絡編程課程講練結合+翻轉課堂實施

TCP/IP協議與網絡編程課程教改實施過程分為三個階段：理論知識講授階段、課堂知識內化實踐階段、建立與講練結合+翻轉課堂相適應的考核方式和獎懲方式。其中理論知識講授是課堂知識內化的前提，實現課堂知識內化需要與課堂測試和應用相結合，而考核方式和獎懲方式的建立是保障課堂知識內化的有效措施。

2.1" 理論知識講授階段

理論知識講授采用傳統的教師授課+網絡資源自學方式。筆者將全部課程內容分為兩種模塊[5]，即基礎理論知識和JAVA編程知識模塊，如表1所示。基礎理論知識模塊采用傳統教學模式。JAVA編程具有很強的實踐性，涉及較多的JAVA類和函數，可以通過實踐練習或翻轉課堂幫助學生理解、掌握，進而應用所學知識。因此，根據JAVA編程模塊難易程度采用不同的教學模式：難以理解和掌握的模塊采用講練結合教學模式，容易理解和掌握的模塊采用翻轉課堂教學模式。

2.2" 課堂知識內化實踐階段

由于課程既涉及計算機網絡知識，又涉及JAVA編程，對于涉及計算機網絡的基礎理論知識部分采用傳統教學模式。為實現課堂知識內化，增加提問環節，具體安排：理論講授占60分鐘左右，學生消化和討論占15分鐘左右，提問環節占5分鐘左右。而涉及JAVA編程的章節采用講練結合+翻轉課堂教學模式。

對于采用講練結合模式的章節內容，課堂測試是講練結合教學模式的重要環節，教師需要根據課堂的授課內容設計配套的課堂測試題目：為實現課堂知識內化，將課堂80分鐘進行大致劃分，前50分鐘由教師講授理論知識，后30分鐘由教師根據本堂課所學知識并結合前面的課程，編輯一道隨堂測試題，根據測試題的難度大小，決定這次測試類型是課堂作業還是課堂練習，不同的測試類型有不同的考核標準和考核方式。

對于采用翻轉課堂模式的章節內容，提前對章節內容根據知識模塊進行劃分。例如：某一章可以劃分成四個知識模塊，則學生可以分成四組，每組的組長由學生自愿出任，然后其他學生選擇自己的組長并加入隊伍，組長有組織組員制作PPT和講解知識模塊的責任。

通過以上三種不同的教學模式，學生在課堂上的注意力集中，聽課效率明顯提高，溝通交流也更積極；而且在課堂上就可以實現本堂課知識的基本內化，并可以通過提問或測試環節加深理解。

2.3" 建立與講練結合+翻轉課堂相適應的考核方式和獎懲方式

通過增加課堂提問、課堂練習和翻轉課堂三個評價標準，激發學生的學習熱情和信心，迫使學生在每個學習階段都能認真完成學習任務。為了引起學生對新教學模式的重視，每個考核標準在期末總成績都有體現，具體情況如表2所示，具體實施辦法如下所述。

基礎理論知識部分采用的考核方式是課堂提問：被抽到的學生如果沒有答對問題，則下一節課需要坐到第一排聽課，并且扣除課堂提問成績2分。課堂提問成績總分100分，占期末總成績的5%。

對于講練結合模式的教學，根據測試類型分成兩種考核方式：課堂練習和課堂作業。課堂練習的題目都非常簡單，學生根據課堂講授的知識點或課本可以很容易編程實現，所以要求學生都要課上限時完成題目，由教師下課前進行檢查，沒有完成的學生下節課坐到前排，課堂練習成績扣1分。課堂練習成績占期末總成績的10%。課堂作業的題目一般比較復雜，不僅需要靈活運用課上講授的知識點，還會用到其他理論知識，因此，對應的考核方式也有不同：課上能完成的學生，本次作業優秀（一般90分以上，教師根據檢查結果給出具體分數）；課上不能完成的學生，課下需要繼續完成并上交作業，此次作業的成績一般優秀以下（除個別課下完成很優秀的學生）。課堂作業成績占期末總成績的20%。

對于翻轉課堂模式教學的考核，每組組長本次翻轉課堂表現起始分為90分，組員為70分；如果該組成員把負責的知識模塊講解透徹，學生反映良好，則該組全員翻轉課堂表現加10分。學生可以對該組成員進行提問，該組某學生答對問題，則該學生翻轉課堂表現加10分；如果該組成員沒有人能答對問題，則該組全員扣5分。翻轉課堂的學生課堂表現成績占期末總成績的10%。

3" 教改實踐反思總結

在課程改革實施中，教師負責完成知識模塊分解工作，使用課堂講授、課堂提問、課堂測試、翻轉課堂等環節實現知識點的傳授，學生通過這些環節將知識點內化并應用。

目前，課程改革已在網絡工程專業16級4～6班課程教學過程中實施，實踐結果統計如表3所示。從表3中可以看出，學生的期末總成績基本集中在80分以上，這說明此次教學改革效果明顯。其中講練結合中作業成績和翻轉課堂表現成績分別如圖1、圖2所示，可以看出大部分人的成績集中在81～90分之間，個別學生在70分以下。這說明大部分學生適應講練結合+翻轉課堂教學模式，且表現良好。

講練結合教學方法在每個知識模塊講解結束后，都可以通過課堂測試考查學生對該部分的掌握程度，最后通過實驗課將所有知識點聯系起來，強化對知識的掌握和理解，形成一個知識體系；講練結合教學方法能夠將理論教學和實踐緊密結合，結合相應的考核機制，提高學生的學習熱情，能一定程度上減少課堂不良現象。而翻轉課堂教學方法通過分組合作、課堂展示和課堂交流等環節，可以豐富教學形式，提高學生的學習積極性、團隊合作能力和解決問題能力。該課程改革還在探索中，尚不完善，仍需進一步實踐和改進。

參考文獻

[1] 袁照平.應用型本科教育培養模式探析[J].中國電力教育，2018（15）：14-15.

[2] 車愛靜，李雪梅.應用型人才培養模式下專業基礎課程教改探索：以“信號與系統”為例[J].農村經濟與科技，2019，30（6）：274-275.

[3] 陳旻，葉麗頻.翻轉課堂的教改實踐與反思：以醫學倫理學教學為例[J].中國醫學倫理學，2019，32（4）：531-535.

[4] 劉志猛，趙燕麗.《計算機網絡安全》課程的講練結合教改探索[J].現代計算機，2019（12）：76-78.

[5] 邵一江，劉紅.基于能力導向的模塊化教學體系構建：合肥學院模塊化教學改革的理論與實踐[J].合肥學院學報（自然科學版），2013，23（4）：58-63.

作者：周二寧，廣東東軟學院計算機學院，研究方向為定位算法與人工智能；蘇康，通信作者，廣東東軟學院計算機學院，研究方向為人工智能（528225）。