小學語文國學經典誦讀教學研究

[摘 要] 閱讀教學是小學教育中不可或缺的部分。隨著時代的發展和人們思想認識的提高，小學階段的閱讀教學被賦予了新的要求。如何營造出書香校園環境，激發學生對國學經典內容的探索興趣，成為教師亟須解決的問題。基于此，文章對書香校園背景下的小學語文國學經典誦讀教學展開了深入研究。

[關鍵詞] 小學語文;國學經典;誦讀教學

書香校園背景下的小學語文國學經典誦讀教學，既能給予學生熏陶，幫助學生逐步地建立起對傳統文化的探索興趣，又能通過國學經典內容帶給學生思想上的啟發，實現對學生多種素質和能力的有效培養，幫助學生逐步地成長為社會所需的高素質人才。由此可見，開展書香校園背景下的小學語文國學經典誦讀教學是十分必要的。

一、國學經典誦讀在小學語文教學中的重要性

國學經典誦讀教學在小學語文學科中的開展有著重要的意義和價值，是實現語文知識快速傳播和激發學生對傳統文化探索興趣的關鍵性手段。筆者從以下幾個方面對小學語文國學經典誦讀教學的必要性進行闡述。其一，小學階段的學生雖然無法實現對國學經典誦讀內容的深度理解，做到對其中潛藏含義和思想的全面掌握，但是他們在誦讀國學經典的過程中依然能夠受到潛移默化的熏陶，掌握一定的詞匯、句式、語法，為以后的學習打下堅實的基礎。其二，一個人的文化素養不是一朝一夕養成的，是要經過長期的積累和打磨才能獲取的。因此，在小學階段開展國學經典誦讀教學具有較強的必要性，只有從小學階段就開始給予學生指導，幫助學生養成樂學善學、勤于積累的好習慣，才能夠讓學生在今后的學習和成長過程中受益。另外，讓學生逐步地認識到國學經典誦讀學習的重要性和必要性，使其以更為積極、踴躍的狀態投入學習，發掘學習亮點，有助于學生逐步地成長為社會所需要的高素質人才。其三，小學階段的學生雖然各項素質與能力都處于初步養成階段，但是他們在這一時期的好奇心較強，接受新鮮事物的能力也較強。因此，在小學階段實施國學經典誦讀教學能夠相對容易地被學生接受，進而為學生學習語文打下良好的基礎，使學生在理解國學內容、品味國學內涵的過程中提升語文素養。

二、小學語文國學經典誦讀的主要內容

小學語文國學經典誦讀教學對學生各個方面素質與能力的提升都有著積極的推動作用。如何讓小學語文國學經典誦讀教學真正地發揮上述價值，還需要教師實現對小學語文國學經典誦讀內容的深度理解。以筆者的教學經驗為例，一至三年級：這一階段的學生正處于初步學習階段，對各類知識的理解還較為淺薄，學習經驗也相對較少，以至于無法實現對較為復雜知識內容的吸收。教師應當引導學生了解國學經典誦讀，以培養他們對國學經典誦讀的興趣作為核心教學目標，引入大量啟蒙類國學經典內容，給予學生更多嘗試和探索的機會，使學生能夠通過多種途徑逐步地接觸國學經典，對國學經典誦讀建立起初步的認知，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。此外，這一階段的學生活潑好動，為了確保學生能夠全身心地投入學習，教師還需要從學生本身的興趣愛好入手，加強趣味教學內容的引入，營造出活躍的教學氛圍，幫助學生建立對國學經典誦讀內容的熱愛，從而使學生能夠全身心地投入其中，高效地完成此階段的學習任務。四至六年級：這一階段的學生已經對外界事物建立起了一定的認識，各項素質和能力也得到了初步的提高。因此，教師可以適當地提高國學經典誦讀教學標準，以學生掌握國學經典內容、感悟國學經典內涵作為核心目標，積極地為學生引入優秀的古代詩詞，使用“教師引導”與“學生探索”相互結合的方式幫助學生逐步地掌握學習國學經典的方式方法，帶給學生全新的學習體驗，使學生能夠全面地經歷從發現問題到解決問題的過程，讓學生在高效學習國學經典內容的同時，實現自主學習能力的提升，為學生未來的發展做好鋪墊。

三、實施小學語文國學經典誦讀教學的方法

（一）設定專門的國學經典誦讀教學時間

小學時期雖然處于教育起步階段，但是語文學科中的知識類型卻不少。如果教師將國學經典誦讀的內容穿插于日常教學中就會導致國學經典誦讀教學時間過于分散，這不利于學生對其內涵和特點的理解，甚至會造成學生的思維混亂，讓學生對國學經典學習產生錯誤認識，弊端較大。因此，教師應當設定專門的國學經典教學時間，使國學經典誦讀內容以較為集中的方式呈現在學生的面前，帶給學生更為直觀的感受，最終起到加深學生對國學經典內容理解和記憶的作用。

（二）落實國學經典誦讀教學具體任務

僅僅依靠教師在課堂中的講解是無法實現學生有效記憶和理解國學經典誦讀教學內容的。教師必須從客觀規律入手，在掌握學生真實學習情況的基礎上落實國學經典誦讀的具體任務，給予學生獨立探索國學經典誦讀內容和鞏固所學知識的機會，讓學生能夠深入思考，進而對國學經典誦讀提出更為獨到的見解。小學階段的教學任務按照時間順序可以劃分為前置性任務和后置性任務，即在國學經典誦讀課堂教學前布置的任務與在國學經典誦讀課堂教學后布置的任務。前置性任務和后置性任務各具特點和功能。前置性任務主要是為了讓學生能夠在正式的課堂教學開始前，對即將學習的國學經典內容建立起初步的認識，使學生明確自身薄弱之處，進而在課堂教學開始后，做到緊跟教師的授課思路，積極地與教師互動，著重學習自己不理解的地方，以此提升學習效率;后置性任務主要是為了幫助學生鞏固課堂所學知識，其與國學經典課堂教學之間是相輔相成的關系，是對國學經典教學課堂的延續。教師可以通過設置多樣化問題的方式鍛煉學生對國學經典內容的實際應用能力，提升學生的思維靈活度。教師應當重視前置性任務與后置性任務的設計，以學生的實際學習情況為中心，圍繞學生的訴求和特點布置相應的任務，進而有效地拉近學生與國學經典的距離，營造出濃厚的書香校園氛圍。

（三）激發學生的誦讀興趣，幫助學生養成誦讀習慣

小學生年齡較小，自我控制能力較弱，在探索問題和解決問題的過程中往往會出現“溜號”現象，無法將全部的注意力集中在國學經典誦讀內容上。這導致教師在教學的過程中花費了大量的時間維護課堂秩序，不僅給教師的教學帶來了較大的壓力，還直接對國學經典誦讀教學效果形成了沖擊。為了保證國學經典誦讀教學的效果，教師必須對教學方案做出創新和調整，以學生的實際訴求為立足點。教師可以設計課堂游戲環節，營造出趣味教學環境，從而激發學生的誦讀興趣，使學生能夠在感性思維的調動下全身心地投入學習。這樣做還能幫助學生養成良好的誦讀習慣，為學生的長期發展奠定堅實的基礎。例如，在教學國學經典《雪梅》時，教師可以先向學生提出以下問題：“同學們，你們在現實生活中見過雪梅嗎？你們都對雪梅有哪些認識？你認為雪梅蘊含著怎樣的精神品質？”學生結合實際生活進行思考，在感性思維的帶動下自然而然地進入學習狀態中，與教師和同學展開積極的討論，闡述自己的想法。接著，教師可以讓學生自由地誦讀《雪梅》并要求學生在誦讀的過程中從整體與細節兩個方面品味《雪梅》，感受作者的情感和想要表達的思想感情，讓學生能夠在任務目標的帶動下全身心地投入其中，進入更為高效的學習狀態。在一段時間后，教師可以隨機抽取幾名學生談一談感想，并允許其他同學加以補充。在學生回答結束后，教師對其中存在的問題進行針對性的講解，幫助學生梳理知識，使學生獲得清晰的思路，進而對《雪梅》有了更加深入的理解。最后，教師可以組織學生進行國學經典誦讀比賽，活躍班級氛圍，使學生能夠更加快速地掌握國學經典誦讀的技巧，以此實現書香校園背景下的小學語文國學經典誦讀教學目標。

（四）傳授學生誦讀方法，培養學生的誦讀能力

在國學經典誦讀教學中如何幫助學生掌握誦讀的方法是一大難題，這與小學生的學習經驗不足、認知能力較弱有著較大的關系。而想要克服這一難題，教師就必須遵循“以生為本”的教育理念，以學生本身的特點為基礎，通過游戲、活動等多樣化的教學形式營造出積極的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態下完成對誦讀方法的有效掌握，真正實現書香校園背景下的小學語文國學經典誦讀教學效果。例如，在學習國學經典《涼州詞》時，教師以現代化信息技術教學輔助工具為依托，把國學經典內容用數字化的方式呈現出來，重點突出古詞里提及的事物，如美酒、夜光杯、馬、琵琶、沙場等，在增加課堂教學趣味性的同時，加深學生對《涼州詞》的記憶，凸顯這首詞豪放不羈的特點，以此帶給學生深刻的學習感受，讓學生能夠更加積極主動地投入國學經典學習中。另外，教師可以依據實際情況將學生科學地分成若干組，讓學生自由地選擇古詞中的角色進行扮演，以更加趣味的方式為學生搭建聲情并茂的國學經典誦讀平臺，從而進一步增加學生的代入感，讓學生能夠從另一個角度品味國學經典內容。

（五）強化學生背誦能力，擴大學生閱讀數量

我國擁有豐富的國學經典儲備。因此，在開展小學語文國學經典教學時，教師可以對教材中的國學經典進行合理的課外拓展與延伸，帶領學生領略更加豐富多彩的國學經典世界，讓學生發現國學經典誦讀的魅力所在，進而助力學生擴大國學經典閱讀量。同時，在這一過程中還應強化學生背誦國學經典的能力，為學生今后應用相關知識奠定基礎。例如，在教學國學經典《出塞》時，教師可以以“邊塞詩人”為切入點，引入王之渙、王翰的詩詞作品，如《橫吹曲辭·出塞》《飲馬長城窟行》等，為學生營造出濃厚的邊塞氛圍，調動學生的情緒，讓學生更為深刻地感受詩人的豪放，了解詩人的壯志，使學生更好地融入國學經典誦讀中，體悟邊塞詩人獨有的情感，從而加強學生對國學經典的吸收和內化。

綜上所述，在小學階段開展語文國學經典誦讀教學對學生掌握語文知識及加強語文學科素養等都有很大的幫助。因此，教師應當高度重視開展書香校園背景下的小學語文國學經典誦讀教學工作，從實際出發，積極地提升自身的專業能力、更新自身的教育理念，力求為學生提供更為優質的教育服務。

參考文獻

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[作者簡介]祝敏（1977—? ? ），女，江西上饒人，上饒市第十二小學，高級教師，研究方向為小學語文教學和國學經典教學。