以思辨能力培養為導向的多模態大學英語教學研究

【摘要】文章首先對思辨能力進行概述，隨后研究在大學英語教學中培養學生思辨能力的重要意義，針對該項工作的著力點提出相應的教學策略，希望可以在大學英語教學當中有效培養學生的思辨能力，切實構建起多模態大學英語教學體系，切實提升我國人才培養質量。

【關鍵詞】思辨能力；多模態；大學英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）07-165-03

【本文著錄格式】趙敏.以思辨能力培養為導向的多模態大學英語教學研究[J].中國民族博覽，2022，04（07）：165-167.

前言

在我國社會主義的建設與發展中，教育事業占據至關重要的地位，教育的質量決定了社會中人才的供應水平，同時對于社會各個建設與發展環節也起到了重要的作用。大學教育作為我國社會主義教育體系的關鍵組成，教育水平對于社會人才的質量也起到決定性的作用，尤其是在當前全球化發展的趨勢之下，大學英語教學的重要性愈發凸顯，我國需要通過教育事業培養更多精通英語的專業人才，使之更加適應國際化發展需要，這樣才能使我國逐步加速國際化發展進程，以源源不斷的高水平人才供應提高發展效率。所以，必須加強對大學英語教學的思考與分析，著力培養學生的思辨能力，并且以此為核心構建起多模態大學英語教學體系，用以強化大學英語教學工作的條理性與層次感，并且達到高質量完成的預期。

一、思辨能力概述

思辨能力指的是思考與辨析的能力，思考涵蓋了分析、推理以及判斷等方面的思維活動，辨析則指對于事物的情況、類別以及事理等進行辨別以及分析。也就是說擁有思辨能力能對事物進行條理分明、層次清楚的分析，從而逐步明確事物的本質特征，抓住事物發展的規律，這樣才能逐步找到正確處理問題的方式。思辨能力對于一個人的發展具有關鍵性的影響，若是能在分析問題階段做到條理清晰，就能保障問題處理過程中的條理性與層次感，使問題的處理過程更加清晰、明了，因此對于思辨能力的培養也成為我國教育事業的一項重要任務。從本質上來講，思辨能力的培養需要在思考與審視當中進行持續性的鍛煉，并且能逐步通過自我分析以及自我評價等方式進行綜合思考，對于事物以及問題擁有更加深刻的理解以及評估，這樣才能逐步找到獨立思考的角度以及處理問題的方法，這也能充分體現一個人的綜合能力。所以說，在教育事業當中需要著重培養學生的思辨能力，從而使學生逐步形成思考以及分析問題的習慣，培養學生較強的解決問題的能力。

二、大學英語教學中培養學生思辨能力的重要意義

思辨能力是學生所必備的一項重要能力，能幫助學生基于理性的角度進行判斷與思考，恰當地運用各種評價標準展開有意識的分析，而這也可以充分體現出學生的綜合能力，對于學生的學習成長以及職業發展具有積極的促進作用。因此，在當前國際化發展趨勢之下，需要對人才培養事業投入更多精力，逐步探索全新的人才培養模式。所以在大學英語教學工作當中著重培養學生的思辨能力便顯得至關重要，通過培養學生的思辨能力，可以使學生擁有更強的邏輯判斷力，并且能綜合運用自身所學習的專業知識進行深入的分析以及推斷，同時在不斷的歸納以及自我調整的過程當中找到問題的正確處理方式，從而強化大學生的綜合能力，提高大學生的專業水平[1]。培養學生思辨能力是大學英語教學的一項重要任務，能使學生逐步適應當前國際化競爭發展需求，并且達到更強的學習成效，使之在投入社會生產實踐后逐步脫穎而出，成為新時代中國特色社會主義建設事業在發展階段所需的優秀人才。

三、以思辨能力培養為導向構建多模態大學英語教學體系的著力點

（一）注重教學理念與方法的創新

在大學英語教學中，培養學生的思辨能力是一項重要的教學任務，有利于學生綜合能力的提升，同時可以促使大學生逐步成為社會建設與發展需要的高水平人才，而在此過程當中為了切實構建起多模態大學英語教學體系，實現對大學生思辨能力的科學培養，首要任務便是注重教學理念以及方法的創新，這樣才能達到良好的教學效果，使大學生在全新教學理念以及方法的引導之下更加積極地參與到英語學科的學習中，同時跟隨著教師的思路引導形成良好的思辨能力，成長為社會建設與發展的優秀人才。在此階段，需要相關教育人員加強學習以及研究，持續更新教學理念，并能以全新的教學理念作為開展多模態大學英語教學的理論基礎，采取全新的方法對大學生進行引導，以此獲得良好的教學效果。在更新教學理念階段，可以適當學習當前世界上一些先進高校的教育理念，隨后將這些教學理念應用到本學校當中，應用時需要結合本學校教學的實際發展情況，切實打造出獨具本高校特色的多模態大學英語教學體系，切實優化人才培養的實效性。

（二）注重傳統文化的滲透與引導

傳統文化的滲透對于英語教學同樣具有至關重要的意義，可以使大學生在學習中逐步增強本民族文化自信，更好地傳承中華民族優秀傳統文化，因此在培養學生思辨能力、構建多模態大學英語教學體系期間，也需要注重優秀傳統文化在其中的滲透與引導，使學生能逐步接觸到更為豐富的中華民族傳統文化，并且以辯證的思維看待西方歐美文化與中華優秀傳統文化，繼而培養強大的民族文化自信，以達到良好的教育與培養效果[2]。在此階段，教師需要進行細致的思考以及分析，著力將中華民族優秀傳統文化及思想價值體系融入教學，并且積極引導學生增強對優秀傳統文化的認同以及尊崇，使學生構建起以中華文化為核心的價值體系，以此應對英語學習所帶來的西方文化沖擊，使大學生能始終保持文化自信，進而在英語學習過程中更加客觀對待西方文化，同時能進行深入的思考以及研究，這對于大學生思辨能力的形成同樣有積極的促進作用，同時也能逐步為社會的建設與發展培養出更加優秀的人才。

四、以思辨能力培養為導向的多模態大學英語教學策略

（一）加強思辨能力的引導

在開展大學英語教學時，教師首先要注重對學生思辨能力的引導，這樣才能提升教學效果，切實優化大學生英語教學質量。

一是強化學生分析能力，思辨能力培養中，強化學生的分析能力是一項重要的教育舉措，只有進行深入的分析以及思考才能令學生逐步形成良好的思辨能力，幫助學生更好地在學習中成長。在此階段，教師需要引領學生深入思考每堂課當中的知識點，使學生逐步進行英語單詞以及語法的深入學習，引導學生進行分析，從而使學生更加深層次地掌握英語學科知識，并且達到融會貫通的學習效果。除此之外，教師還要注重在課堂中提出問題，以提問題的形式來引發學生的思考，以此鍛煉學生分析問題的能力，例如，“針對這個問題，同學們有什么看法？”“請同學們說一說此知識點背后所代表的西方文化?！蓖ㄟ^以上提出問題的形式使學生更加積極地思考，進而逐步鍛煉其分析問題的能力，切實優化大學英語的教學質量。

二是注重總結與歸納：總結與歸納是大學英語教學中的重要環節，同時能有效提升學生對于知識點的掌握程度，在總結與歸納中學生也可以逐步形成良好的思辨能力，提高學習質量。在實際教學中，教師可以引導學生對課堂知識點進行總結歸納，幫助學生逐步找出每一堂課所學習知識點的規律，以此幫助學生達到良好的記憶效果[3]。例如，在每一堂課知識點教學完畢之后，教師需要給學生預留一段思考與體悟的時間，之后可以通過樹狀圖的形式引領學生進行總結以及歸納，在此過程中適當性穿插一部分思維導圖，引導學生進行思考，進而使之形成良好的思辨習慣，以此保障大學英語教學取得更加良好的效果。

（二）在英語閱讀中培養思辨能力

英語閱讀是大學英語教學中的重要組成部分，閱讀能力的優劣在一定程度上可以體現出學生的英語學科綜合能力，對于大學生能力的形成同樣具有重要的影響，所以可以適當地在英語閱讀中滲透思辨能力的培養。

一是引導學生在閱讀中思考。思辨能力培養的重要前提便是思考，只有學生形成良好的思考能力才能在英語的學習過程中形成思辨能力，并優化大學英語教學的效果，所以教師有必要引導學生在閱讀當中進行思考，使其形成良好的思考習慣，并對英語學科知識點有更加深刻的理解。例如，在展開閱讀教學的過程中，教師不但需要進行語法以及句式結構的講解，還需要引領學生分析閱讀文章背后所代表的西方文化之內涵，使學生逐步從辯證的角度看待西方文化與中華傳統文化，深入思考二者之間的異同，這樣便可以使學生升起強烈的民族文化自信，同時也能幫助學生進行深入的思考以及分析，進而達到良好的英語學習效果，切實優化英語閱讀教學的效果。

二是注重合理選取閱讀內容。在培養學生思辨能力的過程中，對于閱讀內容的選取同樣關鍵，優質的閱讀材料可以幫助學生更加順利地完成英語學科的學習過程，使學生在掌握豐富英語知識的同時也可以引導其進行思考以及分析，進而逐步形成思辨能力。所以，在選取英語閱讀材料時，教師需要付出更多的精力，要對其中每一則閱讀材料進行仔細甄別與選取[4]。在此階段，教師需要選擇能激發學生思考與分析積極性的材料，并且確保這一部分英語材料可以幫助學生更好地了解英語這一門學科，更好地鍛煉學生英語閱讀的能力。此外，在進行英語閱讀材料選擇時，教師需要結合學生當前的英語綜合能力以及閱讀能力選擇，在保障學生閱讀能力培養的基礎之上，選擇一部分具有挑戰性的材料內容，從而使學生能在閱讀英語材料期間進行更深層次的思考，這對于學生思辨能力的形成有積極的促進作用，同時有利于提升多模態大學英語教學所取得的效果，更加優質地完成高校人才培養工作。

（三）夯實教師專業隊伍

師資隊伍的專業能力在大學英語教學中具有十分重要的作用，師資隊伍專業能力強則可以順利完成每一次教學過程，引導學生深層次展開英語學科學習，能取得良好的教學效果。所以，為了切實培養學生思辨能力、提高大學英語教學質量，要注重加強教師專業隊伍建設。

一是加強教師專業培訓。專業培訓是強化教師隊伍專業能力的重要途徑，同時是保障教師專業性的關鍵性舉措，所以為了有效建設教師專業隊伍，需要加強教師的專業培訓，通過培訓的形式提高教師的專業能力以及執教水平[5]。例如，可以周期性開展培訓大會，在培訓大會之上向教師傳授教育經驗、教學理論，并使其對于思辨能力擁有更加深刻的理解與體悟，這樣才能在后續的大學英語教學中有效培養學生的思辨能力，為多模態大學英語教學體系的構建奠定基礎。

二是引入高端教育人才。教師隊伍專業能力的提升，不但需要對原有教師進行培訓，還需要有源源不斷的新鮮血液加入，所以為了切實保障大學英語的教學質量，達到對學生思辨能力的良好培養目標，學校需要引入高端教育人才，以此促使英語教學井然有序地向前推進[6]。在實際工作開展中，需要加大高校招聘力度，并對應聘人才進行多方考察，尤其是針對思辨能力的培養，需要分析應聘的人才是否擁有獨到心得，可以適當地讓這些應聘者擬定學生思辨能力的培養計劃，隨后進行考察、驗證，以此切實優化高校教師隊伍的專業能力，使之在工作中有效培養學生的思辨能力，提升大學英語教學的效果。

五、結語

綜上所述，在大學英語教學中，對于學生思辨能力的培養是一項重要的教學任務，對于大學生專業能力的形成可以起到積極的促進作用，同樣有利于大學生更好的發展與成長。所以學校需要進行細致的分析與研究，以思辨能力培養為核心，構建起多模態大學英語教學體系，進而優化大學英語教學的效果，為實現中華民族的偉大復興提供源源不斷的高水平人才。

參考文獻：

[1]盛美金.多模態環境下培養大學生思辨能力的教學設計r——基于小組活動“影視論壇”的實證研究[J].考試周刊，2016（49）：160-161.

[2]陳知武.思辨能力的培養與多模態外語教學設計[J].北京城市學院學報，2019（1）：44-47，57.

[3]王宇珍.以思辨能力培養為導向的英語專業閱讀教學設計[J].陜西教育（高教），2018（2）：8-9.

[4]朱之紅.以思辨能力培養為導向的大學英語混合式教學模式實證研究[J].河北科技大學學報（社會科學版），2020（4）：72-78.

[5]呂麗芳.多模態教學模式在大學英語視聽說課程中的應用——以菏澤學院為例[J].海外英語，2020（2）：177-178.

[6]殷鴦.思辨能力培養的基礎英語研究型課堂多模態構建[J].紹興文理學院學報，2018（3）：88-92.

作者簡介：趙敏（1978-），女，漢族，山西大同人，碩士研究生，講師，研究方向為英語教學。