淺談“雙減”背景下小學語文作業設計的策略

馬林瑩

摘 要：語文作業作為課堂教學的有效補充，在教學中具有舉足輕重的作用。作為教師一定要重視作業的布置，注重在作業過程中的指導與評價。同時也要防止作業過多、時間過長給學生增加心理負擔，對學生的身體健康帶來不利的影響，也要防止學生作業變“家長作業”，給家長帶來代批代改作業的麻煩。應該優化作業，精簡作業，采取作業超市、多學科融合等多樣化、趣味化的方式，讓學生在作業中得到知識的鞏固、能力的發展，真正做到減量增質，讓“雙減”工作落到實處。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計

雙減背景下，教師真正做到“減負、增效、提升”，讓教學更有效，著眼點和教學重點必須毫無疑問地要從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，要從思想上重新認識作業的價值，樹立和重構優化作業設計的觀念，進行行之有效的實踐探索，從而更好地推動學生的全面健康發展。

一、小學語文作業中存在的問題

在當今的教學中，有些語文教師作業設計還做不到精而優，數量偏多，犧牲了學生大量的休息時間。還不能做到多學科的融合，比較偏重知識的積累，忽視了學生德智體美勞的全面發展。作業布置多指向于課本知識，形式比較單一，缺乏作業形式和內容的創新。對學生完成作業要求也比較統一，忽視了學生的個性特點和年齡差異。統一化的作業讓學困生吃不了，讓優等生吃不飽，沒有體現出因材施教的教學理念，大大降低了學生學習的積極性。作業的評價反饋不夠及時有效，不能做到因人而異，進行多元化的評價，從而使學生完成作業的效率也得不到提升。

二、雙減政策背景下優化作業設計的策略

（一）合理控制作業總量

繁重的作業不利于培養學生學習興趣，是學生產生厭學的根源。“雙減”背景下，對各學科所布置的作業量及完成時間有著明確的硬性要求：一、二年級不布置書面作業，三至六年級書面作業時間控制在一個小時以內。從小學語文教學實際來說，減掉機械重復的抄寫，優化作業設計，控制作業總量顯得尤為重要。作業可分次分層布置：前置預習作業以讀書、查閱相關資料為主，課堂上以聽、說、讀、寫語文素養訓練為主，課后則以鞏固練習和自主探究類作業為主。給學生減負并不等于降低學習效果，而是通過布置少而精的任務，使學生在較輕負荷的狀態下同樣實現良好的學習效果。

（二）作業超市，多項選擇

針對不同的學生、不同的學情、不同的課程內容進行多樣化、差異化的作業設計，這“雙減”政策下對教師提出的要求。而解決的策略之一就是教師設計可供選擇的作業，以作業超市的形式呈現，讓學生自主選擇適合自己的作業，自覺地完成作業，使學生身心得到最大程度的發展。三年級學生學完了《山行》

《贈劉景文》《夜書所見》這三首詩，教師可以設計這樣一個作業超市讓學生選擇：1.背誦三首古詩，默寫《山行》2.任選一首，用筆畫一畫詩中描寫的美麗景色。3.結合注釋，說一說古詩中每句話的意思。4.搜集描寫秋天的古詩，試著背一背。5.創編一首關于秋天的小詩歌。超市之所以受到人們的歡迎，是因為它給了顧客較大的自主選擇權，喜歡什么商品就拿什么商品。作業超市將作業的主動權充分交給學生，讓學生有更多的選擇，既能體現學生的個體差異，又能促進學生多方面的發展，還能滿足不同學生的要求，深受學生的歡迎。

（三）大膽創新作業形式

科學合理的作業設計，不僅能幫助學生鞏固已學知識，培養學生對信息的采集，加工和處理能力，更重要的是可以促進學生知識的形成和能力的發展。大膽創新作業形式，設計多元化的作業，可起到良好的教學效果。例如增加制作類、活動類、情境類、觀摩類、拓展類、實踐類（實驗類），網絡探究與交流類的作業，可以讓學生充分利用各種方法、手段和學習資源，充分發揮作業的體驗功能及能力培養功能，既豐富了學生的作業范疇，又喚醒學生的學習激情。這樣一來，在教師的引導下，孩子們才會自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，在學習語文與體驗生活中各展其才，各盡其能。完成作業的過程成為學生知識深化的過程，成為培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力訓練的過程。

以古詩詞教學為例，以往大多老師在講解古詩詞時，通常要求學生背誦、默寫詩詞，甚至連詩意也死記硬背，經常性的讓學生理解哪個詞為好詞，而事實上這并沒有有效的讓學生理解古詩詞的含義。這樣的教學和作業要求，不僅徒增了學生負擔，還抹滅了學生學習古詩詞的興趣。為使學生感悟經典文化內涵，培養學習古詩詞的興趣，在教學古詩詞時，可以通過創新作業設計來達到減負提質的目標。

（四）評價多元，反饋及時

作業批改和評價是作業布置的必不可少的一個環節，它既是學生了解自己學習狀況，調節自己學習行為的基礎，也是教師把握學生學習狀況、分析問題產生原因、改進教學措施的前提。激勵性的評價能增強學生學習的信心，提高學生學習的積極性，有利于學生快樂健康地發展。在教學中，面批作業能讓學生了解自己作業存在的不足，并能及時做到改進，是非常有效的評價作業方式。教師可以組織學生相互批改作業，但教師不能袖手旁觀，要適時地指導幫助，互批作業有利于學生加深對知識的鞏固，培養對作業的責任心。還可以讓學生先自我評價自己的作業，教師、學生再加以點撥，對學生來說也是能力的鍛煉。

三、結語

就教師個體而言，切實落實“雙減”政策的落腳點，就是要轉變育人觀念，重新設置作業設計的目標，合理控制作業總量，精心篩選作業內容，大膽創新作業形式，拓寬作業訓練渠道，改革作業評價標準是當前語文教研應著重解決的問題和著力研究的方向。

參考文獻：

[1]鄭瑞萍.激興趣展魅力讓學生個性飛揚——淺談小學語文課堂作業設計的有效性[J].考試周刊，2021（62）.

[2]江小琴.創新設計，讓學生作業有趣、有料[J].福建教育，2021（31）.