小學數學教學方式多元化,提升學生數學核心素養

孫寒春

摘 要：小學數學學習就是一個數學知識積累、方法掌握、運用以及內化的過程，還是不斷培養強化數學思維品質的過程。教育實踐中，顯然數學嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法多樣性是我們提高數學素養的極為重要的因素。培養學生數學素養中，也要做好有針對性地培養學生，提高學生數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學方式;多元化

小學數學教學不能只依托教學中內容，要充分利用不同教學資源，豐富教學內容，并且將其和教材內容進行整合，拓寬學生思維，提高學生核心素養。小學數學教師教學活動開展中，要將數學教學內容和學生生活緊密聯系起來，全面激發學生的興趣。

一、核心素養內涵

當我們聽到“核心素養”一詞中，一個疑問在心中產生：什么是核心素養？它和一般含義的素養不同，是指作為學生應當具有終身適應自身發展和社會發展的能力，亦可以說是一個人的綜合素質，是需要不斷去學習的，就好比中華民族的民族精神，它是以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。核心素養實際上就是學生在處于新的環境或者面臨著一些挑戰性問題中，所具有的獨立思考問題、解決問題方面的能力。在核心素養角度上，對學生展開教育，這是緊緊圍繞著如何培養人才、哪種方式培養、解決問題能力教學活動，保證學生可以具有適應時代發展的思維能力。

二、小學數學核心素養意義

現階段，核心素養背景下的數學教學活動，現今還沒有形成完整的教學體系，針對這種情況是非常有必要開展讓學生掌握數學核心素養的教學活動，并可以做到解決實際數學問題。在此形勢下，提高學生整體的核心素養是可以讓學生在學習中有效解決面臨的問題。現今社會中的需求不斷變化，而學生也在不斷發展，在此背景下，學生綜合素養的核心意義就是數學學習中形成良好的數學思想以及知識的理解程度。新課程的改革數學教學總目標包括了方法、技能、態度以及意識維度，在該維度下，核心思想也是需要不斷進行細化并成為符號意識、學習興趣等內容，可以和課程標準相對應。事實上，核心素養不是單一指數學科目，其中也是有包括其他學科，結合不同學科的教學情況獲得一定的教學方法，而核心素養依舊是能夠解決多樣化問題。

三、核心素養下小學數學教學方式多元化

1.教學中應用情境教學法

在目前的小學數學教學活動中，我們更加強調多元化的教學，從核心素養的角度來看是離不開多元化的應用。首先，在這樣的情況下，教師會運用各種數學教學方法，科學合理地引導學生，學生在這樣多元化的良好學習氛圍中更容易受到啟發。其次，小學數學教學中要采用設置情境的方式展開教學，不僅能夠提高學生學習數學的興趣，還能提高學生解決問題的能力。再次，在核心數學素養的基礎上，利用一些有針對性、有趣的活動或游戲，調動學生學習情境教學活動的積極性，使學生最大限度地參與小學數學課堂學習。

2.核心素養下多樣化教學方式的實現

核心素養視角下實現多元化教學方法的關鍵在于教師在小學數學教學中發揮主導作用，通過正確的引導讓學生在多元化的教學中感受到數學知識的啟迪。例如，采用情境教育模式過程中，學生學習的積極性會得到提高。教師設定數學情境，學生會對相關知識印象深刻。從核心素養的角度出發，小學數學教師需要將教學情況、科研成果做到緊密的結合，保證學生可以對數學內容有更加深刻的認識。教師應該善于利用多媒體進行教學。通過展示與教學內容相關的視頻或音頻，提高學生的學習興趣，讓學生更加容易接受新的知識。同時，視頻教學方法也在很大程度上活躍課堂氣氛，學生也能感受到學習中的樂趣，并采取積極樂觀的態度對待未來的學習，提高學生的積極性和創造性，以及思考和解決問題的能力。

3.建立和核心素養視角相符的評價機制

小學數學教學活動的開展過程中也是需要建立評價機制的，而建立的評價機制也需要和核心素養視角相符合。采用該種評價機制，保證小學數學教學活動的有效開展，教學評價的目的就是鼓勵學生學習，在一定時間里教師就可以借助于評價機制針對學生成績展開測評。所以，小學數學教師需要摒棄傳統的教學模式，數學教師需要結合學生日常學習的各方面能力，做出合理的綜合評價。小學生在學習中所具有的能力是良好的思維能力。小學生是活躍的，在課堂上的注意力是15分鐘，其他時間就會變得心不在焉，思維也就不在學習上了，所以在核心素養下教師需要培養學生的思維能力，保證學生掌握數學知識的過程，使抽象的邏輯思維變得更加具體，學會用靈活的方式學習數學，學習數學的過程會更加有趣。在培養小學生思維能力的基礎上，更好地提高學生社會實踐能力、自主和主動性，并能感受到核心素養下小學數學教學模式的優勢。

4.重視活動體驗，提升數學素養

教師在教學活動中要引領學生去探索，新學的知識和之前的知識哪些是有關聯的，多鼓勵學生不懂的就問，說出自己的想法，要積極地參與到課堂中來，自己也要嘗試獨立思考問題，尋找解決問題的方法。多向教師提問幾個“為什么？”，逐步形成學生完整的推理能力，更好地開發大腦，教師還應著重培養學生提問題的意識，兩者共同進步，進而提高學生的綜合能力。

5.培養學生的推理能力

教師在引導學生的推理問題時，要對問題提出假設，引發學生獨特的思維，使他們依據自己的推理得出結論，鼓勵學生大膽地說出推理過程。比如，在學習“20以內減法”時，可以讓學生自由探究9-5=？，學生相處好多種算法，有的說“我知道9-6=3，那么9-5=4”，這種就很好地避開了數手指頭的算法，同時學生也進行了推理。提高學生的推理和歸納能力是一個重視思維的探索性和發現性的過程，需要教師在改進教學方法的基礎上更加重視從表面意思到深層含義的剖析和解讀，在學習量有所增加的基礎上加強對學生閱讀方法的指點。

四、結語

提高小學數學核心素養是歷史發展的趨勢，而培養創新精神、滲透核心素養是新課程課改的核心理念。小學數學學習中不僅涉及數學基礎知識，還得到了邏輯思考和社會實踐能和提高自主學習能力、數學思維的培養，以及對生活中實際問題的解決，在多層次、全方位鍛煉下才能具有核心競爭力，并適應現階段社會的要求。

參考文獻：

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