增強少先隊員光榮感的策略研究

張海俠

摘要：“從小學先鋒，長大做先鋒，努力成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人！”這是習近平總書記在去年10月13日，專門致信祝賀中國少年先鋒隊建隊70周年時對新時代少先隊員提出的殷切期望。為落實習近平總書記重要指示精神，共青團、少先隊組織緊緊圍繞增強少先隊員光榮感這個關鍵目標，聚焦政治啟蒙和價值觀塑造主責主業，充分尊重少年兒童天性特點，通過一系列具體舉措增強少先隊員的光榮感。

關鍵詞：少先隊員;光榮感;策略研究

引言

2017年《少先隊改革方案》和全國少工委七屆四次全會指出，少先隊改革再出發，必須時刻聚焦新時代如何“增強少先隊員光榮感”這一根本性問題。習近平總書記在給全國第八次少代會的賀信中也指出“為紅領巾增添新時代的光榮”。增強少先隊員光榮感成為了時代性戰略性課題。

一、“光榮感”是什么？

何謂光榮感，有老師在論文中這樣界定光榮感，“因為自己或者與自己有關的集體與個人具有優良品質或取得偉大成就而產生的道德感”，這是一種傾向于道德評價的理解。但從普遍意義上來說，少先隊員的光榮感，首先是基于道德判斷的對組織代表符號意義的認同感，其次是基于人際交往的對少先隊組織的歸屬感，最后是自己愿意為實現組織所代表的意義為之奮斗的責任感。少先隊員的光榮感既有形而上的道德判斷，也有具體的行為習慣，是一個得到認可并付諸行動的動態過程。

二、增強少先隊員光榮感的策略

（一）少先隊內涵的當代性認知建構

在所有加入集體的孩子的社會背景下，拓荒者本身的革命意義被忽視或模糊了，因為他們脫離了孩子的生活。因此，如果要加深兒童對少年先鋒隊榮耀感的認知，我們必須首先繼承少年先鋒隊的歷史內涵，與當代兒童的日常生活建構現代認知，以渲染抽象的榮耀感，并符合某一時代先鋒隊發展的身心特點。同時，要與時俱進，豐富少年先鋒的內涵，以形成少年先鋒的現代兒童認知。舉辦愛國電影放映，讓學生了解和學習英雄故事。通過展示革命性的傳統影視作品，學生可以更直觀地感受到不同年齡的少年先鋒們的英雄故事。繪畫和圖片早已被歷史學家和社會學家認真對待。通過對繪畫和圖像的研究，他們挖掘了背后的含義和隱藏的社會概念，正如一些學者在他們的研究中指出的那樣，播放革命影片，“一個個真實的故事和畫面不僅能觸動少先隊員們幼小的心靈，讓他們用喜愛的方式追憶起革命先輩們創建新中國的偉績，還能體會到作為少先隊員的榮譽感。”

（二）榜樣教育生活化，隊員榮光時代化

倫理學認為一個好人的例子是一個可見的真理。要使少先隊員與前衛人物更加接近，使少先隊員更符合球員的生活時代，通過少先隊員活動課、德育課等形式的引人入勝的事跡和精神，選擇時代的前衛人物，如共和國議會的獲獎者、航天英雄等，幫助球員樹立目標感，不斷激發榮譽感輔導員在組織少先隊員方面發揮著重要作用，不僅指導和幫助少先隊員組織和參與活動，并將活動主題凝聚到一定的思想高度，也是少先隊員最親密的榜樣之一。2020年發布的《關于加強新時代少先隊輔導員隊伍建設的意見》指出，新時代更進一步要求聚焦主責主業，提高輔導員的政治素質和履職能力，充分發揮其引領示范作用，為增強少先隊員光榮感提供有力保障。

（三）創建和完善階梯式成長激勵體系

斯金納的強化理論表明，有意識地積極強化某種行為可以促進這種行為的重復發生。因此，發展和完善少先隊員的激勵機制，對于激發少先隊員的工作積極性和主動性，培養少先隊員的榮譽感，具有十分重要的意義。目前，少鷹系列活動已經在各個學校廣泛開展，以激發少先隊員的競爭意識和參賽熱情。2019年為貫徹落實習近平致中國少年先鋒隊建隊70周年賀信精神，共青團中央、教育部和全國少工委聯合發布了《關于構建階梯式成長激勵體系增強少先隊團光榮感的指導意見》，從新時代背景出發，提出了入隊激勵、獎牌榜激勵、崗位激勵等多種激勵方式，形成了較為完整的激勵體系，但受具體環境、學生差異、學校制度等諸多因素的影響，實際實施可能會有一定難度。因此，我們需要根據學校的實際情況完善激勵機制。如設計和制作適合學校文化特點和學生喜好的獎牌，明確紅領巾獎牌中特色章節的選擇規則，以及在章下設置代表各種榮譽的特色章節標志，使其形式清晰此外，實施分組指令、分級激勵。雖然目前，為了確保兒童狀況的整體改善，所有學前教育機構都是不可避免的趨勢，但沒有必要讓所有兒童同時上學，“同時上學”可能會削弱少先隊員在兒童心中的地位，特別是在他們不從事學前教育的情況下。對不同成績實行不同獎勵等級的分批招生，針對兒童身心發育的不同，可以分階段進行不同的獎勵形式和程度，以其優秀的素質和行為，有序招收兒童進入少先隊，讓第一批加入少先隊的兒童感到自豪和光榮，讓其他兒童意識到少先隊是是吸收優秀孩子的組織，這也是培養和保持少先隊員光榮感的重要舉措。

（四）在日常教學中重塑少先隊員榮光

遺忘，是所有榮耀與傳統的最大殺手。而全童入隊及造成的神圣組織平民化，極易引發集體性的遺忘，從而忘卻少先隊所包含的光榮意義。加拿大學者瓦爾德斯的《詩意的詮釋學——文學、電影與文化史研究》一書中就寫到，“拯救一個民族，……是由作家去恢復講故事的藝術，并且一代接一代地將之傳授給，將來有可能重新發現他們，已經失傳了集體身份的后代。與身份敘事融合的記憶之島是人類意識統一的根基。”少先隊員的輝煌也是如此。我們要復興講故事的藝術，即在日常教學中加強對少先隊員內涵的講故事，通過豐富和多樣化其形式來重塑歷史記憶。通過校外參觀、學校戲劇演繹等特色主題活動傳承少先隊精神，同時將少先隊的要求內在化為學生的具體行為，在培養少先隊員以實踐經驗為基礎的榮譽感的過程中，實踐教育體系、實踐活動品牌以及勞動教育成為重點關注的方面和工作的主要抓手。

結束語

少先隊員光榮感的重塑實踐，是無法一蹴而就的，所有的教育都是在潛移默化中產生作用的，只有堅持不懈加強少先隊員的光榮感教育，才能將“少先隊員”這一稱謂完成意義的建構和行為的內化，真正做到知行合一，完成小學階段的思想政治生活教育。

參考文獻：

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