大學生“雙創(chuàng)”教育機制構(gòu)建探析

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略下，高校應(yīng)該緊跟時代步伐，更新教育理念，推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和實效，其中，積極構(gòu)建和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制，對于提高教育質(zhì)量和效果具有很強的現(xiàn)實意義，從而使大學生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：新時代;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;體制

一、“雙創(chuàng)”教育機制構(gòu)建的價值分析

第一，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，有利于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施。在中國特色社會主義進入新時代的大背景下，在科技創(chuàng)造未來的趨勢下，要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須提升全民族的創(chuàng)新能力，將經(jīng)濟發(fā)展和社會進步轉(zhuǎn)到依靠科技創(chuàng)新的軌道上來，重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其在“工業(yè)4.0”浪潮中，對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得更加重要;第二，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。自從高校開始連年擴展，我國高等教育已經(jīng)進入到大眾教育階段。受傳統(tǒng)教育理念的影響，人才培育模式趨同化情況十分嚴重，嚴重抹殺了學生的個性，然而，新時代的中國需要各種類型的人才，人才必須呈現(xiàn)出多樣化的局面，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善其長效機制，對于培養(yǎng)多種類型的人才具有重要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制的建立和完善將促使高校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，主動進行教研教改，加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展;第三，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，有助于學生成長成材。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，多數(shù)學生具有“學而優(yōu)則仕”以及“鐵飯碗”思想，很多大學生將就業(yè)目標定位到黨政機關(guān)等穩(wěn)定性高的地方，甚至拋棄自己的專業(yè)，這嚴重影響人才價值的充分實現(xiàn)。建立和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，可有效提高教育質(zhì)量，促使學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的熱情，挖掘其潛能，將自己投入到新時代中國特色社會主義建設(shè)大潮中，實現(xiàn)自身價值。

二、當前高校“雙創(chuàng)”教育基本情況

第一，缺乏基本的認識，邊緣化、非學科地位嚴重。根據(jù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流教育教學體系，缺乏基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學板塊，盡管都開展了此項工作，但是承擔教育者的師資參差不齊，多數(shù)由就業(yè)部門老師或者輔導員兼任。學科定位更是模糊，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有基本的學科歸屬。這種局面的出現(xiàn)，很大程度上是由于部分高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是一味地應(yīng)付上級，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入到學校的總體規(guī)劃;第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育脫離。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未納入教育教學體系，因此，就缺少基本的質(zhì)量保障和質(zhì)量評價以及日常監(jiān)督，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)時候處于單打獨斗的局面，壓根和專業(yè)教育教學沒有任何關(guān)系，試想，如果將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力與專業(yè)教育教學相分離，其將成為無源之水和無本之木，在教育教學中缺乏必要的載體，長時間必將導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法有效開展;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏基礎(chǔ)條件。目前，制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的基本因素主要集中在教育方法和手段以及資源支持方面。首先，作為主導的教師嚴重缺乏，多數(shù)高校沒有專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，日常缺少基本的培訓。其次，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較晚，比起發(fā)達國家，我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和手段上還處于初期探索階段，遠沒有形成成熟的方法體系。第三，由于部分學校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，造成日常工作缺乏必要的資源支持，包括硬件和軟件，這是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的一大瓶頸。

三、完善大學生“雙創(chuàng)”教育機制的路徑

（一）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位，使其與專業(yè)教育教學深度融合

科學的學科定位是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流教育教學體系的基礎(chǔ)和前提，新時代背景下，第一，各高校要在頂層設(shè)計層面重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善其學科定位，使其作為一門獨立學科進入學校教育教學總體規(guī)劃和建設(shè)體系中，確定其學科定位，使其融入學校整體教育教學體系和人才培養(yǎng)體系。其次，各高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，將該項工作納入學校整體工作規(guī)劃，重視師資的引進和培訓，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)納入全校課程體系建設(shè)中，重視課程標準等文件的制定和審查工作。第三，地方各級教育主管部門和學校務(wù)必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入地方人才隊伍培養(yǎng)整體規(guī)劃，在政策、人事、經(jīng)費等方面給予必要的支持和幫助。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對獨立，但又融合多學科知識，因此，在日常建設(shè)中，務(wù)必將其有效融入專業(yè)教育教學以及基礎(chǔ)教育教學體系中，從教學的綜合性和學科的互補性方面下功夫，重視實踐課程和理論課程有機融合，尤其重視實踐環(huán)節(jié)，此外，必須重視教材建設(shè)，有條件的高校可以根據(jù)學校專業(yè)設(shè)置特色，有針對性地開展校本教材編寫，同時充分鼓勵教師結(jié)合自身理論知識、實踐經(jīng)驗，立足本土探索多樣、高效的教學方法，致力于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）依據(jù)學校實際探索多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

不同的學校在人才培養(yǎng)目標方面呈現(xiàn)多樣化的特點，新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育務(wù)必在培養(yǎng)多樣化人才方面下功夫。第一，根據(jù)學校定位確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，比如研究型大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要在重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的同時，重視學生相關(guān)基礎(chǔ)知識體系的完善，一般性大學則重點放在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和基本技能方面。第二，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學開展的時間上確定人才培養(yǎng)目標，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的學校，應(yīng)將重點轉(zhuǎn)移到學生的創(chuàng)新思維培育與實踐能力強化相融合，以及優(yōu)質(zhì)教育資源的利用與整合上來;開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較晚的學校，要把功夫放在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念上。

參考文獻：

[1]朱曉妹，李燕娥，張靖風，等.基于建構(gòu)主義的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展研究[J].上海對外經(jīng)貿(mào)大學學報，2017（5）.

[2]董元方.專業(yè)教育視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究——以清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為例[J].長春理工大學學報：社會科學版，2017（4）.

作者簡介：崔利賓（1981.03—）男，民族：漢，河南滑縣人，重慶交通職業(yè)學院副教授，碩士，研究方向：當代大學生思想品德教育研究