基于雙減政策的初中數學教學問題與措施研究

劉玉蘭

摘要：雙減政策下初中數學教學面臨著新的挑戰，傳統教學模式下出現很多問題，需要做出相應的教學改變，提高初中數學教學質量。文中以雙減政策實施為對象，分析初中數學教學存在問題，結合雙減政策給出具有優化措施，提高初中數學教學的有效性。

關鍵詞：雙減政策;數學教學;改進措施

學校長期發展的基礎條件就是保障課堂教學質量，這也是提升學生學業的基礎條件，關系到雙減政策能否穩步推進。雙減政策倡導讓學生回歸教學與課堂，主動開發新的教學模式，讓學生主動參與到課堂，發揮其主觀能動性。初中數學教學依據雙減政策，調整課堂教學模式，增加數學課堂的趣味性，順利完成數學教學目標。

一、合理利用導學策略，增加課堂的趣味性

雙減政策落實后，初中生課業明顯減少，但卻提高了對學生思維能力的要求，需要學生掌握高效學習方法，善于思考。這一背景下就需要教師的合理規劃教學設計，引導學生主動學習，提高數學課堂學習效率。如，一元一次方程知識點學習時，對學生來說學習難度較大。主要因為初中生正處于形象思維與向抽象思維轉變的關鍵期，他們剛剛掌握“由因導果”的數學方法，在一元一次方程中引入未知數計算的方式難以理解，部分學生無法理解如何運用未知數。但這一時期正是培養學生數學思維的關鍵期，需要數學教師做好導學學案，引導學生自己閱讀與分析，找尋問題本質，發掘新知識并挖掘教材內容[1]。

一元一次方程知識學習時，數學教師可以在導學學案中增加趣味因素，設計趣味性的游戲形式，與小學知識進行接軌，又能將未知數計算過程體現出來。引導學生找尋其中數量關系，列出方程，求解，初步了解一元一次方程的學習，通過研究列題發現解題步驟及注意事項。數學課堂教學時很多基礎原理、定理并不需要教師反復講解，只需要融入導學設計中，課堂時間答疑解惑即可，幫助學生掌握知識。省去課堂上教師計算的繁瑣過程，還可以增加學生自主探索的樂趣，培養與提升學生數學思維能力。

二、引入小組合作學習，靈活運用數學知識

雙減政策下需要高效利用數學課堂時間，培養學生高效自主學習方法，這也是需要探索的新教學模式。初中數學課堂教學時間僅有40min，大部分學生有效學習時間不到一半，少數學生在課堂走神，不愿意聽講。要想改變這一情況，需要塑造輕松活躍的課堂氛圍，吸引學生主動聽課，注意力集中。學生作為數學課堂的主體，教師科學引導。小組合作學習可以塑造輕松學習環境，激發學習興趣，主動參與小組合作。同時，數學教師需要合理設計小組探究問題，通過問題激發學生學習興趣;加上教師科學引導形成活躍氛圍，適當設置競爭環境，激發學生參與數學課堂的積極性[2]。如，小組內競選，表現優秀的學生代表小組匯報或展示成果。教師不要隨意打斷回答問題的學生，也不要激烈批評，而是要鼓勵學生，理清解題思路并助力學生表達。通過這種方式，讓學生逐漸學會數學學習、愛上學習。

數學學科具有極強的邏輯性，各知識點存在密切聯系，可以形成完整的知識體系。數學學習過程中需要歸納與總結知識點，探索規律，明確前后聯系，實現靈活運用。因此，課堂教學時需要數學教師幫助學生聯系新舊知識，融會貫通，形成完成的數學知識體系，促進高效課堂進行。此外，數學知識來源于生活，日常教學時要體現出生活元素。理論知識教學時引導學生結合生活問題，找尋生活中存在的數學原理，激發學生學習興趣。如，一些生活現象利用數學知識解釋，常見的車輪為什么是圓的，人字梯為什么中間需要綁起來等。通過這種教學方式，讓學生體會到數學知識的重要性，培養與提升學生數學學習興趣。

三、落實雙減政策內容，提高作業設計質量

教師在對學生開展分層作業劃分時，不僅要按照知識的難易程度進行劃分，還要考慮每個學生的學習特點、個人習慣、風格等，盡可能發揮學生主體作用，將選擇權交給學生，讓他們根據自己的習慣、學習方式等自主選擇和安排想要完成的分層作業類型。通過分層作業設計，不僅將主動權交給學生，還為其提供更多發揮和想象的空間，而且學生再掌握主權后也沒有讓教師失望。可見，通過多維度的設計分層，他們的學習熱情更高，學習興趣更加濃厚。此外，教師一定要注意，對于每個學生而言在學習過程中他們都有屬于自己的“最近發展區”，所以教師在對學生進行分層作業設計時，一定嚴禁對學生進行“顯性分層”，這不僅打擊學生學習熱情和積極性，嚴重者也是對其能力的否認，人格的侮辱。在牽扯到具體的分層設計時，教師可以根據教學內容設置兩到三個難度程度的問題，且難度依次遞增[3]。

如第一部分是一些簡單的、基礎性的實踐作業：讓學生尋找生活中的長方體、正方體等規則的多邊形并親自動手測量其表面積。第二部分則是能力提升題，尋找生活中的圓形，比如足球、籃球等，并對這些規則球形的表面積進行測量。最后一部分則是能力拓展題，要求學生思考如何對橘子、柚子等這些不規則物體的表面積進行測量，并給出自己的思路和測量結果。在布置好題型后，教師需將選擇權交給學生，由他們自己選擇想要完成的題型而不是提前根據自己的判斷和觀察為他們分組歸類，指派誰誰誰來完成某一難度的題型和作業。

結束語

總之，雙減政策落實背景下初中數學課堂教學時，需要減輕學生課業壓力，全方位引導學生，合理利用先進教學手段與思想，結合數學教學實踐形成高效自主學習課堂。讓初中生可以主動參與到課堂教學中，提高課堂學習效率，實現數學課堂的減負增效，打造一個高效數學課堂。

參考文獻：

[1]陳靜.“雙減”視野下的初中數學作業設計策略探究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（04）：161-162.

[2]劉琴.探索“雙減”背景下初中數學課堂的有效教學[J].新課程，2022（15）：11-13.

[3]焦燕.“雙減”背景下初中數學課堂教學實效提升新舉措[J].教書育人，2022（04）：20-21.