“雙減”背景下農村小學數學作業設計策略實踐研究

王寧強

摘要：數學作業是數學課堂教學的延續，是整個數學學習中的重要環節。但在傳統作業觀下，數學作業存在著很多問題：機械重復，過分強調“熟能生巧”;采用“一刀切”的方式布置作業題;作業形式單一，內容呆板、單調等等。因此，教師應運用新課程理念，使學生的數學作業更科學。筆者結合教材，談談新課程下數學作業設計的策略。

關鍵詞：農村小學;數學作業

農村教育要跟上教育改革的腳步，在實踐中不斷改善自己的缺陷，以農村小學數學作業設計的思路為起點，探討農村小學數學作業設計是否合理，對數學作業的設計所存在的問題尋找出解決方案。

一、趣昧性作業——將數學作業融入生動有趣的活動中

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機?！弊鳂I設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。作業在設計時采用多樣的形式，與畫畫、游戲、調查、制作等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發及活動巧妙聯系，符合小學生以形象思維為主的心理特點，讓作業變得更生動、有趣。

二、層次性作業——讓作業成為“自助餐”

1.作業量的分層設計。對學習態度認真、知識掌握較快的學生可適當減少作業量，相反則增加基礎性、趣味性的作業，調動其積極性。

2.作業難度分層設計。確定基礎、發展、創新三級目標，要求不同能力的學生認真實現本級目標，并向高層目標努力。所以，要考慮每一個層面的學生，設計和布置不同層次的作業，讓學生自主選擇，以滿足不同學生的需要。

3.完成作業時間要分層。數學課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效解決“吃得飽”和“吃得了”的問題。

三、合作性作業——變個體型為合作型，采用互動協作原則

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。打破傳統作業獨立完成的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業。

四、實踐性作業——讓作業回歸生活

“數學來源于生活，又服務于生活?！鄙钍且粋€大課堂，蘊涵著豐富、鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。兒童的智慧就在他的手指尖上，所以我們的數學作業也應貫穿在大量數學實踐中，要讓學生少做題、多動手、多實踐、多運用，在大量的數學實踐中讓知識得到升華。在設計作業時，樹立開放的數學教學觀念，面向學生的整個生活世界，立足課本、放眼課外，充分利用現實生活中的教學資源，讓學生在生活中學數學、做數學、用數學，讓作業回歸“學生主體”，回歸“生活實踐”，真正符合新課標“數學源于生活，用于生活”的理念。

五、開放性作業——注重開拓學生思維的靈活性、創造性

作業要激發學生思維，使思維具有靈活性，要開拓學生思維，使思維具有創造性，要延展學生思維，使思維具有開放性。開放性作業是在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，增強學生的創新意識與能力。如：學習《長方形的周長》后，讓學生用12個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長是多少？這道題一方面要求學生實際地去拼一拼，去探索和發現;另一方面要求學生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，學生加深了對長方形長和寬的認識，鞏固了周長的概念和計算方法，培養了他們多角度深刻思維的習慣，提高了全面分析、解決問題的能力。學習《多位數乘一位數》后.在學生學會算法的基礎上.為學生布置這樣的作業：50名同學和3位老師去公園，兒童票每張5元，成人票每張10元，團體票每張6元，如何購票合算？這樣的開放性作業，既培養了學生思考問題的全面性，又閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂。

六、反思性作業——引導學生積極反思

通過反思，讓學生自己從中發現學習中的成功之處或閃光點;也是通過反思讓學生自己發現自己的不足之處，加以改正;更可以通過反思，取人之長，補己之短。如：對學生完成的作業，不管是小練習還是小檢查，或章節形成性測試都要做好及時反饋工作。然后讓學生對以往做錯試題進行回顧和反思，內容涉及到了做錯的原因，當時的思路，試題的考點是什么……找到造成錯誤的真正病因后，將其記錄在訂正本上，以防今后再犯類似錯誤。這樣可以有利于學生找出一個知識點、一節課、一個學習階段的或其他方面的得與失。學生除了得到知識的鞏固，還可以形成良好的學習習慣，體現了數學學習中的情感、態度和價值觀教育，其意義遠遠超過了掌握試題本身的價值，更激勵學生去努力學習、改進學法、提高學習的質量和效率。所以教師要做到將學習的結果及時傳遞給學生，布置學生做好訂正小結工作.學會學習、學會自我評價，在教師的有效指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵、自我導向的作用，使學生受益匪淺。

結語

總之，學生作業是教學的重要環節，既起到鞏固知識、培養能力的作用，還能及時反饋信息，又能培養學生的良好學習習慣。對數學課的“課后延伸”，應改變過去老師的統一硬性規定，改變過去的一個本子、一支筆的單調的被動式作業習慣，變成主要圍繞所學內容進行各種實踐活動，做到在活動中發展學生的數學能力和思維能力。我們應該突破以往的框架，可以根據各個班級的特點和學生的發展狀況，構建各種各樣新的作業形式。培養學生的數學愛好，豐富和擴展數學知識和文化領域，培養學生善觀、善思、善議、善說、善悟、善動手的能力及習慣，從而全面實現數學教育目標。

參考文獻：

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[2]彭作麗. 農村小學數學作業設計有效性的實踐與研究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2018.