淺析技師院校“工學一體化”技能人才的培養策略

應穎

摘要：隨著人社部《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》的出臺，對于技工院校教學改革和人才培養模式又提出了新的要求。在此背景下，技師院校教育工作者就應當針對本校學生實際情況制定更加具體的工學一體化人才培養策略。本文從技師院校培養工學一體化技能人才的重要意義出發，進而指出并分析現階段技師院校在培養工學一體化技能人才過程中存在的問題，最終提出有可行性的工學一體化技能人才培養策略，讓技師院校的教學模式更加適應現代化的就業需求，真正提高學生的快速適應工作能力。

關鍵詞：技師院校;工學一體化;技能人才;培養策略

1.技師院校培養工學一體化技能人才的重要意義

總體而言，工學一體化從理念到策略，從部分地區的部分技師院校進行試點，到改革試點的經驗進一步大面積推廣，經歷了很長一段時間的過程。通過多地技師院校的富有成效的教學改革成果，更加肯定了工學一體化技工院校教學思想和模式的正確性和有效性。因此，技師院校培養工學一體化技能人才對于整個職業教育工作來說具有十分重要的意義。學校通過合理運用工學一體化的教學思想和方法培養人才，有利于學生們在工作中進行專業技術知識的學習，而學生在學習中也同時進行了工作，這就產生了一箭雙雕的良好教學效果。除此之外，對于技師院校的教師而言，合理運用工學一體化方法培養技能人才，有助于履行好教師的崗位職責，減輕教師不必要的教學壓力，用專業知識的傳授為社會培養更多的技能型人才。

2.現階段技師院校在培養工學一體化技能人才過程中存在的問題

通過對部分技師院校的教師和學生在工學一體化技能人才的培養過程進行實際調研，可以發現仍有一些阻礙工學一體化相關活動有效開展的問題，這些問題的產生和發展，不僅讓很多技師院校的教學效果降低，更影響了學生們工作技能的有效提升。具體來說，可以總結為以下兩個方面的問題：

2.1部分院校對工學一體化的重要性認識程度不高

盡管從前幾年的試點改革開始推進工學一體化教學模式，也在很多技師院校取得了比較優異的成績，但通過一些調研結果可以看出，仍有部分院校存在對工學一體化的重要性認識程度不高的問題，此類問題的出現與一些技師院校的傳統教學理念和固有的教學習慣的長期影響有關。

2.2一些教師在進行工學一體化相關教學時缺乏創新

如果在學校層面對工學一體化的重要性認識不到位，就會直接導致一些教師在進行工學一體化相關教學時的方法缺乏創新性。在一些院校的調研中可以看出，很多學生反映他們在參加教學活動時沒有感受到明顯的工學一體化氛圍。比如，機械專業的學生需要操作相應的設備才能獲得相關知識，而教師只有在創造適合學生掌握機械專業知識的一體化環境中才能取得最佳效果。實際當中這種理想化的局面還較為欠缺。

3.完善技師院校工學一體化技能人才培養策略

3.1提升技工院校對工學一體化的重視程度

針對部分院校對工學一體化的重要性認識程度不高的問題，學校領導應當站在更高的角度去看待工學一體化的重要程度，真正認識到只有工學一體化才能促進技能人才的更好培養。比如，一些年長的院校領導和教師認為工作經驗需要在學生畢業之后慢慢積累，學校只需要按教材內容和教學大綱的要求做好日常授課即可，在這種思想的影響下，很容易出現忽視工學一體化教學改革的現象，使一些院校對工學一體化的認識沒有提升到應有的重視程度。因此，首要任務就是從思想認識上杜絕這種錯誤的觀念。在此基礎上，技工院校的領導班子和骨干教師可以牽頭推進學校與企業的合作力度。比如，對于機械專業來說，可以指派本專業教師去企業參加生產實踐活動，將自己所掌握的機械專業理論知識與企業生產的具體情況相結合，從而豐富教師的實務經驗，幫助其構思適合機械專業學生邊參與生產工作邊學習的教學方法，真正做到把工學一體化提高到必要的教學位置。

3.2加強技工院校教師工學一體化教學方法創新

在學校重視工學一體化教學的同時，還需要不斷加強各專業教師對工學一體化教學方法的創新能力。具體而言，要針對教師在工學一體化教學中存在的創新能力不足的具體問題入手，多角度和有針對性地強化教師創新能力培訓。比如，有條件的院校可以劃撥一部分培訓經費，聘請常年在生產一線的優秀技術工人為教師講解生產化教學過程中應當注意的事項，講解技術工人如何在車間帶好徒弟等富有實務經驗的教學方法。例如，怎樣讓機械專業的學生主動轉變學習態度，從被動接受學習任務和工作安排，到主動投入工作任務并從中學習技能知識。又如，教師可以借助合作企業的場地和設備，定期聯合舉辦職業技能比賽，讓更多的學生參與到工學一體化教學內容當中，對學生在比賽中成績較為突出的，可給予一定的物質和精神獎勵，還可以同企業協商優先考慮其錄用工作，以便讓學生積極參與其中。

4.結論

總之，工學一體化的人才培養路徑是技工院校今后的發展方向，必須竭盡全力確保該路徑的有效推進。盡管現階段仍存在部分院校對工學一體化的重要性認識程度不高、一些教師在進行工學一體化相關教學時缺乏創新等問題，但通過采取提升技工院校對工學一體化的重視程度、加強技工院校教師工學一體化教學方法創新等有效的人才培養策略，就一定能讓廣大技工院校學生在校期間就快速準確掌握專業技能，成為畢業即能走向工作崗位的合格專業技術人才。

參考文獻：

[1]江吉祥.如何開展以職業行動為導向的工學一體化課程教學——以青島市技師學院為例[J].職業，2022（03）：76.

[2]湯偉群，周志德，劉志文.工學一體化課程思政模式研究——以廣州市工貿技師學院為例[J].教育導刊，2021（11）：86.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2021.11.011.

[3]姜雨松.職業教育類型論下我國技工教育的類屬性、型特質與歸轉之思[J].職業技術教育，2021，42（16）：60.

[4]馬玉青.淺析工學一體化教學改革[J].汽車維護與修理，2020（10）：45.DOI：10.16613/j.cnki.1006-6489.2020.10.013.

[5]黃春耀，陳永進，江連禧.工學一體化教改中引入網絡視頻課程的教學探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（23）：32.