淺析技師院校“工學(xué)一體化”技能人才的培養(yǎng)策略

應(yīng)穎

摘要：隨著人社部《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》的出臺，對于技工院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式又提出了新的要求。在此背景下，技師院校教育工作者就應(yīng)當(dāng)針對本校學(xué)生實際情況制定更加具體的工學(xué)一體化人才培養(yǎng)策略。本文從技師院校培養(yǎng)工學(xué)一體化技能人才的重要意義出發(fā)，進(jìn)而指出并分析現(xiàn)階段技師院校在培養(yǎng)工學(xué)一體化技能人才過程中存在的問題，最終提出有可行性的工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)策略，讓技師院校的教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代化的就業(yè)需求，真正提高學(xué)生的快速適應(yīng)工作能力。

關(guān)鍵詞：技師院校;工學(xué)一體化;技能人才;培養(yǎng)策略

1.技師院校培養(yǎng)工學(xué)一體化技能人才的重要意義

總體而言，工學(xué)一體化從理念到策略，從部分地區(qū)的部分技師院校進(jìn)行試點(diǎn)，到改革試點(diǎn)的經(jīng)驗進(jìn)一步大面積推廣，經(jīng)歷了很長一段時間的過程。通過多地技師院校的富有成效的教學(xué)改革成果，更加肯定了工學(xué)一體化技工院校教學(xué)思想和模式的正確性和有效性。因此，技師院校培養(yǎng)工學(xué)一體化技能人才對于整個職業(yè)教育工作來說具有十分重要的意義。學(xué)校通過合理運(yùn)用工學(xué)一體化的教學(xué)思想和方法培養(yǎng)人才，有利于學(xué)生們在工作中進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也同時進(jìn)行了工作，這就產(chǎn)生了一箭雙雕的良好教學(xué)效果。除此之外，對于技師院校的教師而言，合理運(yùn)用工學(xué)一體化方法培養(yǎng)技能人才，有助于履行好教師的崗位職責(zé)，減輕教師不必要的教學(xué)壓力，用專業(yè)知識的傳授為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

2.現(xiàn)階段技師院校在培養(yǎng)工學(xué)一體化技能人才過程中存在的問題

通過對部分技師院校的教師和學(xué)生在工學(xué)一體化技能人才的培養(yǎng)過程進(jìn)行實際調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)仍有一些阻礙工學(xué)一體化相關(guān)活動有效開展的問題，這些問題的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅讓很多技師院校的教學(xué)效果降低，更影響了學(xué)生們工作技能的有效提升。具體來說，可以總結(jié)為以下兩個方面的問題：

2.1部分院校對工學(xué)一體化的重要性認(rèn)識程度不高

盡管從前幾年的試點(diǎn)改革開始推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)模式，也在很多技師院校取得了比較優(yōu)異的成績，但通過一些調(diào)研結(jié)果可以看出，仍有部分院校存在對工學(xué)一體化的重要性認(rèn)識程度不高的問題，此類問題的出現(xiàn)與一些技師院校的傳統(tǒng)教學(xué)理念和固有的教學(xué)習(xí)慣的長期影響有關(guān)。

2.2一些教師在進(jìn)行工學(xué)一體化相關(guān)教學(xué)時缺乏創(chuàng)新

如果在學(xué)校層面對工學(xué)一體化的重要性認(rèn)識不到位，就會直接導(dǎo)致一些教師在進(jìn)行工學(xué)一體化相關(guān)教學(xué)時的方法缺乏創(chuàng)新性。在一些院校的調(diào)研中可以看出，很多學(xué)生反映他們在參加教學(xué)活動時沒有感受到明顯的工學(xué)一體化氛圍。比如，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生需要操作相應(yīng)的設(shè)備才能獲得相關(guān)知識，而教師只有在創(chuàng)造適合學(xué)生掌握機(jī)械專業(yè)知識的一體化環(huán)境中才能取得最佳效果。實際當(dāng)中這種理想化的局面還較為欠缺。

3.完善技師院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)策略

3.1提升技工院校對工學(xué)一體化的重視程度

針對部分院校對工學(xué)一體化的重要性認(rèn)識程度不高的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)站在更高的角度去看待工學(xué)一體化的重要程度，真正認(rèn)識到只有工學(xué)一體化才能促進(jìn)技能人才的更好培養(yǎng)。比如，一些年長的院校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為工作經(jīng)驗需要在學(xué)生畢業(yè)之后慢慢積累，學(xué)校只需要按教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求做好日常授課即可，在這種思想的影響下，很容易出現(xiàn)忽視工學(xué)一體化教學(xué)改革的現(xiàn)象，使一些院校對工學(xué)一體化的認(rèn)識沒有提升到應(yīng)有的重視程度。因此，首要任務(wù)就是從思想認(rèn)識上杜絕這種錯誤的觀念。在此基礎(chǔ)上，技工院校的領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師可以牽頭推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作力度。比如，對于機(jī)械專業(yè)來說，可以指派本專業(yè)教師去企業(yè)參加生產(chǎn)實踐活動，將自己所掌握的機(jī)械專業(yè)理論知識與企業(yè)生產(chǎn)的具體情況相結(jié)合，從而豐富教師的實務(wù)經(jīng)驗，幫助其構(gòu)思適合機(jī)械專業(yè)學(xué)生邊參與生產(chǎn)工作邊學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，真正做到把工學(xué)一體化提高到必要的教學(xué)位置。

3.2加強(qiáng)技工院校教師工學(xué)一體化教學(xué)方法創(chuàng)新

在學(xué)校重視工學(xué)一體化教學(xué)的同時，還需要不斷加強(qiáng)各專業(yè)教師對工學(xué)一體化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力。具體而言，要針對教師在工學(xué)一體化教學(xué)中存在的創(chuàng)新能力不足的具體問題入手，多角度和有針對性地強(qiáng)化教師創(chuàng)新能力培訓(xùn)。比如，有條件的院校可以劃撥一部分培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，聘請常年在生產(chǎn)一線的優(yōu)秀技術(shù)工人為教師講解生產(chǎn)化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項，講解技術(shù)工人如何在車間帶好徒弟等富有實務(wù)經(jīng)驗的教學(xué)方法。例如，怎樣讓機(jī)械專業(yè)的學(xué)生主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)和工作安排，到主動投入工作任務(wù)并從中學(xué)習(xí)技能知識。又如，教師可以借助合作企業(yè)的場地和設(shè)備，定期聯(lián)合舉辦職業(yè)技能比賽，讓更多的學(xué)生參與到工學(xué)一體化教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對學(xué)生在比賽中成績較為突出的，可給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，還可以同企業(yè)協(xié)商優(yōu)先考慮其錄用工作，以便讓學(xué)生積極參與其中。

4.結(jié)論

總之，工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)路徑是技工院校今后的發(fā)展方向，必須竭盡全力確保該路徑的有效推進(jìn)。盡管現(xiàn)階段仍存在部分院校對工學(xué)一體化的重要性認(rèn)識程度不高、一些教師在進(jìn)行工學(xué)一體化相關(guān)教學(xué)時缺乏創(chuàng)新等問題，但通過采取提升技工院校對工學(xué)一體化的重視程度、加強(qiáng)技工院校教師工學(xué)一體化教學(xué)方法創(chuàng)新等有效的人才培養(yǎng)策略，就一定能讓廣大技工院校學(xué)生在校期間就快速準(zhǔn)確掌握專業(yè)技能，成為畢業(yè)即能走向工作崗位的合格專業(yè)技術(shù)人才。

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