讀寫交融讀寫共生

摘要：閱讀和寫作是小學語文教學中的基礎環節，是培養學生語文核心素養的前提。許多語文教師從閱讀和寫作著手，將兩者相結合，通過閱讀來培養學生良好的學習習慣，幫助學生積累豐富的寫作素材，通過寫作來鍛煉學生的表達能力，保障學生能夠將個人的真情實感融入其中，實現以手寫我心。讀寫結合對推進小學語文教學改革和創新，培養學生的聽說讀寫能力有顯而易見的影響。教師需要做好準備，突破常規，進一步調整教學節奏，確保閱讀與寫作能夠實現齊頭并進。

關鍵詞：讀寫交融;讀寫共生;小學語文;結合策略

引言

雙減要求教師減輕學生的學習負擔，保障學生實現輕松上陣，積極尋求新的教學對策，整合多種優質資源，為學生德智體美勞的全面發展保駕護航。作為創造性的學科對策，讀寫結合符合雙減的核心要求，能夠實現閱讀與寫作的同步進行，節約學生的學習時間，讓學生獲得更多發展興趣愛好的機會。小學語文教師需要始終堅持以人為本的育人原則，了解讀寫結合的具體要求，以此來實現對癥下藥。

一、讀寫交融，讀寫共生

新課改之后的小學語文教學變動比較明顯，閱讀和寫作所占的比重越來越高，兩者構成了語文教學的主干。語文教師以培養學生的閱讀習慣、提升學生的寫作能力為目標，主動結合閱讀與寫作之間的相通之處開展形式多樣的指導活動，讓學生能夠獲得更加廣闊的閱讀空間，涉獵不同的文本，寫下自己的真實感受，實現自由表達和流暢表達。結合教育教學實踐結論分析不難發現，讀寫結合的作用比較明顯，符合素質教育的核心要求，對創新小學語文教育教學模式、合理配置優質教育資源有重要影響。教師需要注重讀寫交融和讀寫共生，分析兩者之間的內在邏輯聯系，在整合兩大教育板塊的同時夯實學生的學科基礎，實現學生學科核心素養水平的穩步提升。

二、小學語文讀寫教學的有效結合策略

讀寫結合是小學語文教學中比較常見的一種教學模式，有助于凸顯閱讀與寫作的特點，實現閱讀與寫作的有機整合。教師需要了解兩大教育板塊的重點及核心，圍繞前期的教育教學目標針對性的調整教學節奏，打破教學常規，探索出一條全新的教學路徑，實現學生閱讀能力和寫作水平的穩步提升，保障學生能夠全程參與、全身心感悟。

1.將導語閱讀與仿寫相結合

在素質教育全面深化的今天，教材編寫方式產生了變化，單元編寫最為普遍并且效果較好。在開展單元教學活動前，教師會以導語分析為基礎，讓學生自主閱讀導語，進而對所學習的新知識有一個概括性的認知。一般來說，導語由兩個自然段組成，第一段主要介紹本單元的核心話題，第二段提出學習的重點及要求，內容非常簡潔和凝練。教師則可以借助這一教育資源鼓勵學生進行仿寫，讓學生分析其中的語言特點，主動摘錄形容詞，為后期的自主寫作做好準備。比如有一個單元的課文以“童年”為主題，將童年比作為一首詩，整個導語非常生動和形象，同時運用了排比句。教師則可以留出充分的時間讓學生反復誦讀，幫助學生自主學習排比句，然后指導學生進行仿寫，掌握排比句的使用技巧。學生能夠在反復閱讀后了解排比句之間的層層遞進關系，進而根據不同的主題進行寫作，主動回憶自己的生活經歷。

2.將課文閱讀與寫作相結合

教材是非常關鍵的教育資源，質量比較高，對學生的自主學習有重要的輔助作用。教師則需要著眼于教材編寫的意圖引導學生自主閱讀，堅持正確的教育教學方向，鼓勵學生站在不同的視角反復閱讀教材中的經典片段。讓學生模仿優秀課文，高效完成寫作任務，掌握作文的核心及真諦。在開展課堂教學活動前，教師可以列舉教材中比較直觀和形象的案例，讓學生自由想象、潛心閱讀，避免對學生的思維約束，在激發學生學習動機后與學生共同探索和總結，分析其中的規律要點，培養學生的遷移能力。比如在引導學生閱讀完《索溪谷的野》后學生能夠粗略了解寫景的技巧，整篇文章的思路比較清晰，具有一定的邏輯性，先描寫山野、水野，然后展現動物野和游人變野，全面體現索溪谷的自然風光。這種先概括后具體的寫作方式符合小學生的思維規律，教師則可以從寫作的視角出發，先讓學生深入理解，在產生深刻體會后利用手中的筆寫下自己的想法。為了避免學生出現思想上的誤區，教師可以以“我最難忘的一次春游”為主題，讓學生回憶起自己的春游經歷，按照文章中的寫景手法進行簡單的模仿和創新。這種循序漸進的教育模式一方面能夠減輕學生的學習壓力，另一方面有助于學生深入直觀的了解整個寫作的具體過程。從而自主理順思路，串聯不同的知識點，建立完善的邏輯框架和體系，高效獨立的完成寫作任務，意識到寫作的奧秘。

3.將詩詞閱讀與編寫相結合

詩詞的內涵非常的豐富，語言比較簡單優美，充滿詩情畫意，學生能夠在自主欣賞和大膽想象的過程中實現熟讀背誦，提升個人的思想境界。教師可以借助詩詞這一重要的教育資源鼓勵學生自主感知、深入品讀，然后結合某一個精彩片段鼓勵學生積極編寫。這一點有助于釋放學生的天性，讓學生自由發揮想象力，寫出具有一定真情實感的文章。大部分學生積極性較足，能夠自主自覺的跟上課堂節奏。比如在引導學生學習《石灰吟》之后，教師可以讓學生各抒己見，說一說自己對古詩詞的看法，感悟文章作者對石灰的贊美之情。然后讓學生選擇自己在生活中最尊敬的人進行寫作，鼓勵學生結合個人在閱讀中所學習的寫作手法進行遷移和拓展，保障學生將個人的情感因素融入作文中，學會自主編寫。整體的教育教學進度較快，學生對古詩詞的理解更加深刻和形象，個人的寫作能力、鑒賞能力也得到了鍛煉。

結語

在小學語文教學改革中讀寫結合備受矚目，受到了教師和學生的廣泛好評，教師可以結合閱讀與寫作之間的相關性，真正實現讀寫交融、讀寫共生，充分體現學生的主體價值。培養學生良好的閱讀能力和寫作水平，讓學生能夠全程參與，主動感知語文的奧秘，進而對這門學科有一個全新的認知和理解。

參考文獻：

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[2]張瑩. 淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J]. 學周刊：下旬， 2015（12）：2.

作者簡介：羅廷國（1976.04—），男，苗族，云南廣南人 ，云南大學專科，云南省文山州廣南縣珠琳鎮吊井小學教師。研究方向：語文教學