以“助學(xué)系統(tǒng)”預(yù)設(shè) 初步激活 實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)

楊萍

摘要：在日常教學(xué)中，特別是在古詩文教學(xué)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，那么怎么預(yù)習(xí)才能使之有效呢？從單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示或閱讀提示、注釋、插圖、課后習(xí)題出發(fā)，找到關(guān)鍵，進(jìn)行預(yù)習(xí)，很大程度上能夠使學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)古詩文，從而達(dá)到有效預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：助學(xué)系統(tǒng);古詩文;預(yù)習(xí);《醉翁亭記》

如今的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文可謂是頭疼不已，學(xué)生不愿主動(dòng)的接受古詩文，對于古詩文的學(xué)習(xí)還停留在翻譯階段。甚者部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文之前不愿去預(yù)習(xí)，不提前去思考，等待第二天課堂上老師的講解。但是這樣被動(dòng)的去學(xué)習(xí)古詩文，刻板地翻譯古詩文，久而久之便不再對古詩文抱有學(xué)習(xí)興趣，更不要說提高古詩文閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量了。由此觀之，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣是至關(guān)重要的。而喚醒學(xué)生自主閱讀古詩文關(guān)鍵要從預(yù)習(xí)下手。如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)呢？部編版教材給我們提供了很好的建議——助學(xué)系統(tǒng)。筆者就這一問題上在部編版九年級上冊語文教材中第三單元《醉翁亭記》上做著一些嘗試。

一、利用單元導(dǎo)語，清晰本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

部編版語文教材的總體特點(diǎn)是“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，每個(gè)單元都有很明確的目的性，有很明確有很統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中體現(xiàn)了每一個(gè)單元在文體、寫作特點(diǎn)和思想價(jià)值的不同。在預(yù)習(xí)過程參透單元導(dǎo)語，很大程度上可以讓學(xué)生預(yù)知每篇課文的內(nèi)容以及思想情感的滲透，又有對學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示。就拿部編版九年級上冊第三單元的單元導(dǎo)讀來說：

“登亭臺樓閣，觀湖光山色，游目騁懷，縱情山水，可以讓人感受自然之美，領(lǐng)略歷史文化的底蘊(yùn)。”從詞句可以在預(yù)習(xí)時(shí)看出本單元涉及的古文內(nèi)容大多有寫景。又從“本單元所選的詩文在描寫景，抒發(fā)感情的同時(shí)，也表達(dá)了作者的政治理想、志趣抱負(fù)”中看出本單元大多運(yùn)用了借景抒情和托物言志等寫作手法;又從“學(xué)習(xí)時(shí)，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想情感，感受他們的憂樂情懷”可以猜測古代文人政客為何而優(yōu)？又為何而樂？當(dāng)學(xué)生閱讀到本單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭》時(shí)便有恍然大悟之感。這樣的預(yù)設(shè)，有利于讓學(xué)生感受到本單元要參透的思想感情和人文價(jià)值。

又從“熟讀成誦”“積累課文中的文言實(shí)詞和名言警句”“體會虛詞在關(guān)聯(lián)文意、傳達(dá)語氣等方面的作用”可以清晰的列出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.熟讀成誦;2.積累實(shí)詞并體會虛詞的用意;3.感受作者寄托在山水風(fēng)景間的思想感情。

通過閱讀勾畫并思考單元導(dǎo)語的提示，能夠讓學(xué)生預(yù)知課文內(nèi)容和作者的思想情感，最后在課堂上更有清晰的呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文減少疑惑。所以在平日的預(yù)習(xí)中教師應(yīng)該教與學(xué)生如何從單元內(nèi)容、思想價(jià)值以及學(xué)習(xí)目標(biāo)中閱讀勾畫單元導(dǎo)語，讓整個(gè)單元有個(gè)清晰的輪廓。

二、利用插圖大致了解全文內(nèi)容，加深印象

在一篇課文言文中除了預(yù)習(xí)提示和注釋外還有一個(gè)很重要的存在——課文插圖。經(jīng)過調(diào)查，很多老師在上課時(shí)不要求學(xué)生去觀察插圖，學(xué)生也不會自己去看插圖，久而久之插圖便在課文中無用武之地了。但是插圖對于晦澀難懂的古詩文來說是一個(gè)極關(guān)重要的理解工具。就拿《醉翁亭記》來說，很多文字寫景、說地理方位、宴請場面，在沒有注釋的情況下學(xué)生難以理解，也難以帶入。有效利用插圖來理解翻譯文言文會讓學(xué)生更有效、立體的記憶。在預(yù)習(xí)方面，可讓學(xué)生對照插圖試圖理解古文句意。從插圖中我們可以一一對應(yīng)課文內(nèi)容，對課文可進(jìn)行一個(gè)簡單的理解。

首先，從圖中可以明顯的看見“醉翁亭”以及亭中的人在做的事情，這里可對應(yīng)課文第一自然段醉翁亭的來由、目的;通過圖中西面環(huán)樹、溪水從山間落下的風(fēng)景可對應(yīng)文中“林壑尤美，望之蔚然而深秀者”“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。”而圖中的亭也正好“翼然臨于泉上”。

其次，從圖中游人往來不覺可知山中景色宜人，樂趣無窮可對應(yīng)第二自然段對于四季風(fēng)景的描寫。最后，圖中橋上有人行走各有不同可對應(yīng)第三自然段“至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。”盡寫百姓輕松游玩之樂。而亭中的人也正好對應(yīng)了課文第三自然段關(guān)于太守宴請的熱鬧場面。從插圖下手能夠更好的理解課文所寫內(nèi)容，為之后的熟讀背誦奠定了一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)框架。而插圖也很好的反映出預(yù)習(xí)提示中“寄情山水，與民同樂”的思想主題，便于后面學(xué)生的理解。

學(xué)生在平日預(yù)習(xí)時(shí)，可以參考插圖所繪內(nèi)容關(guān)聯(lián)課文語句，這樣能夠在教師還沒有講解古詩文之前得到一個(gè)較為完整的框架更便于理解古詩文的思想感情和寫作特點(diǎn)。也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

三、利用注釋，大致翻譯全文

經(jīng)過預(yù)習(xí)提示和課文插圖的預(yù)設(shè)，接下來的預(yù)習(xí)就要通過課文注釋大致去翻譯讀懂全文意思。就《醉翁亭記》來說，注釋比較完整，又有整句整句的翻譯，想要通過注釋去讀懂全文其實(shí)并不難。在結(jié)合注釋時(shí)，教師應(yīng)該稍作要求。例如：勾畫出注釋①中的作者作品的簡介并能夠在預(yù)習(xí)的過程中有效記憶;如：歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，北宋文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。

要注意單獨(dú)提出來解釋的字詞，這些往往是要求積累的實(shí)詞或虛詞。如：意，意趣，情趣。蔚然，茂盛的樣子。回，曲折、回環(huán)等等。這些是要勾畫積累的。在2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。所以學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自己能夠獨(dú)立的運(yùn)用注釋讀懂古詩文時(shí)非常必要的。

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