基于高效課堂構建的小學數學教學模式分析

吳梅芳

摘要：當下素質教育不斷落實，成為了廣大教師教育教學的主題。在開展數學教學時教師要結合素質教育要求、目標開展教學工作，這不但能提高學生的學習需求，還能培養其思維、應用等綜合能力。然而在以往教學的過程中教師采用的教學方法不僅老套，而且效率極低，學生的學習與發展需求無法得到滿足。針對此，（改為：對此）教師應基于高效課堂合理構建小學數學教學模式，這不僅有利于學生的學習，還能帶動其健康、全面的發展。

關鍵詞：高效課堂;小學數學;綜合能力;構建策略

小學階段的學生年紀極小且生性好動，因其好奇心強，所以難以將注意力一直集中在一個事物上。在以往教學期間，很多學生都是被動學習知識，教學結束后學生不僅未真正理解知識內容，還易使其出現身心疲憊的情況。在小學階段，學生不僅要學習知識、掌握技能，還要形成科學、正確的人生觀、世界觀與價值觀，只有這樣，學生才能健康、向上的成長。所以在實際教學的過程中，教師要基于學生的學習能力，依據教材內容構建高效的教學模式。

一、高效課堂教學模式分析

（一）合理預習與自主學習

開展教學工作前，教師要先為學生明確數學教學目標。如講解《立體圖形》一課時教師要先讓學生做好預習任務，在這一過程中學生能明白立體圖形相關的知識概念。在實際教學的過程中教師應將更多的時間、空間交由學生進行自主式探究與學習，這不僅能將學生的動手實踐能力不斷提高，還能讓其借助小組合作學習的方法來理解知識、學習技能。

（二）合理布置學習任務

在教學期間，教師可借助教學提問讓學生學習并理解知識內容。如教師可提出教學問題并讓學生圍繞問題進行探討。在這一過程中，教師應把控好解題時間，并全面調動學生學習的興趣、熱情，這樣學生能自主參與到知識的學習活動中。與此同時，教師可引導學生一對一探討，還可讓學生以小組合作的形式進行交流、互動，通過學生探討的過程課堂氛圍能全面帶動，學生學習數學知識的有效性、質量也能大幅提高。

（三）小組交流

開展小組交流合作，全班學生能參與到問題分析與交流活動中，再由表現優異的小組成員進行展示，其他學生也能了解更多的解題方法，再由全班學生交流、探討，這不但能減輕教師的教學壓力，還能讓學生深刻、全面的理解課本內容。

（四）課后評價

在開展小學數學教學的過程中，教師要幫助學生樹立學習信心，讓學生自主分享學習經驗并帶領其進行系統、規律的學習。在課堂教學完畢后，教師要對各小組成員的學習表現綜合評價，在評價的過程中教師可使用相互評價這一模式，也可組織小組內部點評，這不但能幫助學生形成良好的思維，還能將其應用能力顯著提升。

二、高效課堂教學模式具備的優勢

（一）可調動學生的學習興趣

對于學生而言，要想學好知識并全身心投入到學習中，就要先形成良好的學習興趣，在興趣的帶動下學生能積極、自主地投入到學習中。所以在開展教學的過程中教師應為學生創設輕松、歡快的學習氛圍，這樣學生學習的有效性能得到保障[1]。在此背景下，學生不僅能自主學習知識內容，還能形成良好的學習信心，不斷調動學生的學習熱情也能構建一個良性的循環過程。

（二）可幫助學生形成綜合能力

通過大量研究發現，要想調動學生的學習興趣并讓其學好知識內容，就要讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，這樣學生的學習能力才能不斷提高。針對此，教師可合理創設教學情境，借助學習任務讓學生體驗成功的喜悅，這樣學生能在這一氛圍中不斷學習與探索，其綜合能力也會不斷加強。

三、基于高效課堂對小學數學教學模式的構建

（一）結合生活實際開展教學

小學數學與學生的實際生活有著極大的聯系，結合心理學研究發現，教學知識越親近于學生的生活，學生學習的質量、效果越高。所以借助學生熟悉的內容開展教學能將學生學習的興趣全面激發，在興趣的驅使下學生也能積極學習知識并沉浸在探索世界中。在日常教學期間，教師應全面掌握教材內容，再基于學生的學習與生活情況引導其深入理解知識內容。就如學習數字“0”的過程中，由于學生的年紀較小，教師可將熊貓圖片掛在黑板上，“小熊貓聽從媽媽的話，認真學習并取得了進步，熊貓媽媽獎勵了小熊貓三個蘋果。”話語完畢后教師要在黑板上貼上一個裝有三個蘋果的盤子圖片，“大家看，小熊貓真開心呀，現在它開始吃蘋果了。”在這一過程中教師可拿出實物，即一個裝有三個蘋果的盤子，教師從盤中拿走一個蘋果后可詢問學生：“大家觀察下盤子和蘋果，你們發現了哪些問題？”教師再從盤中連續拿走兩個蘋果，再詢問學生：“現在看下小熊貓還有幾個蘋果？”通過這一過程學生能認識到“0”的含義，對此知識內容也能進一步掌握。

（二）借助多媒體開展教學

要想將教學質量全面提高，教師可采用先進、豐富的教學方法，如情境創設法。在日常教學的過程中教師可結合教學與學生的實際情況為其創設教學情境，這不但能將學生的注意力集中在教學中，還能調動其學習興趣，進而更高效、穩定的學習[2]。在講解“100以內的數字”時，教師可利用小故事來吸引學生的注意力。“今天小松鼠要過生日，小羊與小熊說好要一同為小松鼠過生日，但要想到達目的地需要坐汽車，一大早小羊與小熊便到了車站，小羊車票的座位號是19，小熊的是21，等車過程中牛司機開著車過來，牛司機說”哪位座位號大哪位先上車。”但兩個小朋友都不會比較（加一個字：較）數字的大小，同學們，你們能幫助他們成功上車嗎？”在這一過程中，教師可將教學知識講解給學生，在學生學習興趣濃厚時可讓其參與到100以內數字的比較之中。而采用這一模式，學生的目光能聚焦在教學上，學生也可自主參與到學習中，其能力、數學核心素養也能大幅加強。

結束語：

素質教育的落實對教學、教師都提出了新的要求。在開展小學數學教學的過程中，教師要想成功構建高效數學課堂，就要為學生提供更多的時間讓其自主學習與分配，通過突出學生學習的自主性，不僅能提高其學習能力，還能促進其健康、個性的發展。所以在教學的過程中，教師不但要將知識內容傳授給學生，還要借助豐富、多樣的教學方法合理塑造學習環境，以便學生能全身心投入到學習活動中。

參考文獻：

[1] 劉定中. 基于高效課堂構建的小學數學教學分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（19）：70.

[2] 金冰. 分層教學下的小學數學高效課堂構建分析[J]. 文淵（高中版），2019（7）：577.