基于產教融合校企合作背景下網絡營銷與直播電商專業建設探究

楊琳

摘要：產教融合是推動我國職業教育高質量發展的必然選擇，是校企“雙元”育人的有效方法。本文分析了當前職業院校網絡營銷與直播電商專業在校企合作背景下培養學生出現的問題，探討了在產教融合視角下應如何進行專業課程內涵建設，并從人才培養方案、教學組織機制、專業課程體系、課程內容和教材等方面提出了具體的解決方案。

關鍵詞：產教融合;網絡營銷;直播電商;建設

1直播電商類課程教學模式現狀

1.1“直播帶貨”成為傳統企業轉型升級的新驅動

作為一種新興網購方式，“直播+電商”豐富了商品線上銷售方式，強烈的參與感與體驗感，使消費者有了更好的消費體驗。調查結果顯示，企業接觸直播電商的時間較早，有一半的企業在2018年之前就開始接觸直播電商，但是從日常直播的頻次來看，還不是很高，雖然有33.33%的企業堅持每天都播，但也有41.67%的企業平均每周直播1次都達不到。此外，有75%的企業表示直播電商對于提升銷量的效果較好或非常好，比較認可通過電子商務平臺的直播帶貨對消費者的影響力。91.67%的企業對于直播電商未來幾年的發展趨勢還是持樂觀的態勢，“直播帶貨”儼然成為傳統企業轉型升級的新驅動力。

1.2直播人才及團隊建設是企業拓展線上銷售的短板

從調查結果上看，企業在接觸和從事直播電商的過程中也遇到了一系列的問題和困難，主要表現在缺好的主播（83.33%）、缺好的運營策劃人員（75%）、達人直播費用較高（75%）、直播銷量提升難度較大（58.33%）等。從直播模式來看，企業對于商家直播和達人直播都很重視，尤其是商家直播，有58.34%的企業表示兩者并重，有33.33%的企業更看重商家直播，僅有8.33%的企業表示側重于達人直播。從直播團隊建設來看，由于缺乏對直播銷售的管理經驗，有50%的企業還沒有自己的直播團隊，相信這一比例在未參與問卷調查的企業中占比可能會更高。

2產教融合下的網絡營銷與直播電商專業課程內涵建設

2.1制定產教融合的人才培養方案

人才培養方案是專業課程建設的指導性文件，只有先明確人才培養目標才能進一步地確定專業課程。現在的大多數職業院校都成立了由行業、企業專家組成的專業教育教學指導委員會，指導專業人才培養方案的制定。然而，專業指導委員會一般只對人才培養方案的內容提出一些合理建議，缺乏全程參與，特別是很少有具體的企業從本企業的實際需求出發，參與到人才培養方案的具體制定工作中。因此，職業院校要把人才培養方案的制定工作與網絡營銷與直播電商行業的發展現狀和直播電商企業的實際用工需求緊密結合，圍繞直播電商企業各類崗位的技術要求，制定產教融合的網絡營銷與直播電商專業人才培養方案。產教融合的人才培養方案能否順利實施，取決于高職院校與合作企業能否一起創新產教融合的校企合作機制，包括協調機制、保障機制、激勵機制和評價機制，加強校企合作“育人”的規范化管理，實現校企雙方的“資源共享、優勢互補、互利雙贏”。

2.2建立產教融合的教學組織機制

建立產教融合的教學組織機制，就是要求學校必須根據合作企業的運營狀況和真實項目的需要來組織教學，并圍繞企業真實項目開發項目、模塊化的課程內容，特別是實踐性教學內容。同時，建立產教融合的教學組織機制需要校企雙方共同修改學校的教學制度和企業的工作制度，實現二者的無縫對接，從而保障學校和企業都能夠有序運行，使雙方受益。

2.3設計產教融合的“進階式”專業課程體系

產教融合的“進階式”專業課程體系既要考慮網絡營銷與直播電商人才應具備的通識知識和基本技能，也要結合合作企業的實際崗位對專門技能的要求。直播電商人才的通識知識和基本技能包含了職業基本素養（如思政素質、身體素質、心理素質、人文素質等）、專業基礎理論知識（如計算機基礎理論、電子商務基礎理論、網絡營銷與直播電商專業基礎理論等）和實操技能（如計算機基本操作技能、電子商務網點運營技能、網絡營銷與直播電商實務操作技能等）;網絡營銷與直播電商實務操作技能則涵蓋合作企業實際崗位所需的各類專業實踐技能，由此設計出相應的專業課程，如電商直播實務、直播電商運營、短視頻與視頻號運營、直播數據分析類等課程。產教融合的“進階式”專業課程體系將打破傳統專業課程設置所追求的完整性束縛，以完成項目任務為目標，更加強調崗位的針對性、技能的碎片化和綜合性。

2.4構建產教融合的“項目式”專業課程內容

產教融合的“項目式”專業課程內容是校企合作的具體體現形式，依據產教融合的教學組織機制，以對接課程內容與職業標準、對接教學過程與工作過程為目標，通過校企雙方共同設計各門專業課程的內容，把企業在實際經營活動過程中的項目需求和崗位技能融入到學校日常教學計劃中。首先，為了實現課程內容與職業標準的對接，就要分析企業具體的工作任務需要什么樣的職業標準和基本素質，然后有針對性地選擇課程內容。課程內容的設置既要滿足企業運營需要，也要遵循技能形成的規律和學生的認知規律，由易到難、從具體到抽象、從單一技能的培養到綜合能力的提升。其次，為了實現教學過程與生產過程的對接，教學過程與生產過程相對接，要打破理論與實踐的脫節，由學校與企業共同開發“模塊化”課程，采用“行動導向”的教學方法，進行“項目化”教學。根據職業教育立德樹人的根本要求，在專業課程內容設計上，要強化課程思政內容，形成思政課程與課程思政的有效互動。

結束語

隨著直播機構以及主播開始深入到零售行業的源頭環節謀求直播行業的繼續發展，直播電商生態已基本完成。新零售電商以及直播電商正逐步成為企業數字化轉型升級的重要驅動力，營造“實體+直播”場景，反向賦能實體經濟，將直播電商思維融入到未來企業營銷活動里。我們要及時把握機遇打造具有學院特色的電商主播，還要讓學生可以憑著在直播電商類課程實踐中掌握貨真價實的能力，繼續點亮新的網絡營銷與直播電商技能點。

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