新課程標準下初中數學課堂教學的有效性研究

郭國應

摘要：在新課程標準的實施背景下，怎樣在有限的課堂時間內最大程度的提升課堂教學，已然變成了當下所有初中數學教師們所要面臨的嚴峻挑戰。作者根據自己過去幾年的課堂教學實踐，就在新課程標準下怎樣增強初中的數學課堂實效性提出了以下幾點意見。

關鍵詞：新課程;初中數學;課堂;有效性

引言

隨著教學改革理念的引入，新課程教學標準已經給全體老師明確了教學的方向與目標，并要求全體老師在實際探索中，進一步地對課堂的教學方式加以優化與調整，發揮課堂這一教學主陣地的重要價值。初中數學是初中階段的一個主要課程，老師在課堂教學中必須積極轉換教育觀點，并利用最先進的教學方式，提高學生的學習效率，進而不斷地提高課堂教學的有效性。

一、教師要轉變教學觀念

老師作為課堂的組織者、參與者和傳播者，首先教師自己必須要具有更有效的教育觀念，并深切的了解到低效率課堂的危害性，進而在思想上確立提高課堂實效性的決心，并把思想上轉變為切實的提升課堂有效性的實際行動。同時老師首先要改變以我為中心的傳統課堂觀點，而是要多思考和觀察學生所掌握的實際狀況以及接受新知識的能力，進而根據學生的接收能力合理安排課程，這樣才能確保新知識學生能夠充分的接觸和消化吸收。然后，教師應該通過不斷的提高和完善課程設計，探索出什么方式更有利于提升教學，而不能單一的去提高學校的學生時間。老師要設身處地的站在學習者的角度來思考，協助學習者處理課堂中出現的問題，以便增強課堂有效性。在課堂中我們應該關注起怎樣影響學習者，而不是大量的灌輸課本中的內容。

二、翻轉課堂運用

當前初中的數學課堂正面臨著由于老師講授過多，無法適應學生的需要的問題，從而導致了學生的主動性不能充分發揮，無法真正的達到因材施教的教學目標，造成了學生較難適應初中數學的傳統教學模式。而在初中的數學課程中，應用翻轉課堂技術能夠解決初中數學課程中面臨的突出問題，在課堂知識點內化環節中在教學資料豐富的條件下，以問題為中心打造了個性化教學環境，通過課堂視頻的提供引導學習者采用獨立探究和分組協作等方法，對知識點的掌握過程可以安排到課下進行，探索解決問題的方式可以按照學生自己節奏安排教學時間，摒棄了在傳統課堂中講解式的教學方式，學生可以有更多自主學習的時間訓練并增強自身的自主學習能力[1]。在出現問題時，發揮了現代技術的功能，老師也會適時進行一對一的貼心指導，把學生在學校中的知識掌握過程延伸到家里，從而調動了學生的數學學習興趣，在初步掌握階段可以讓學生自行負責，以便提升學校數學的教學質量。例如，在課程《多項式與多項式相乘》中，老師們可以以使學生能夠及時積極地預習、提升學生預習的質量為主要目的，在做視頻的時候包含了：單項式與單項式相乘和單項式與多項式相乘的算法，及各項式與核函數和整系數多項式相乘的演示流程等知識。使學生通過復習鞏固對上節課的知識點熟悉程度能夠大大地提高學習效果，并在關于多項式和多項式乘法的演示過程中對該法則有個初步的認識，減少學生在上課時對知識的盲目性，為學生提高預習效率做好基礎工作。又例如教師可以運用QQ、微信等交流平臺。學生在課下有任何的問題，可以在群里提出來，大家一起討論，大家共性的問題可以給老師發郵件尋求解決辦法。這樣一來，教師也可以通過這個方式及時的掌握班級內部的學習狀況，進行針對性教學，學生課余時間的學習會方便許多，有利于培養學生的發散性思維。

三、思維導圖運用

從之前的實踐教育過程中，可以發現傳統的教學方法已不符合現在的教學發展要求了，既無法達到新課改下的教育目標，也沒有辦法實現理想的教學效果。然而，如果在教學過程中采用“思維導圖”的教學方法，就可以在傳統的基礎上增加新的元素[2]。為了更好地激發學生的學習興趣，讓學生最充分地掌握相關的理論知識和基本概念。比如：初中數學老師在講授《同底數冪的乘法》一上課時，老師就可運用思維導圖將本課程全部的重要章節展示起來，以此輔助初中生理清教學的思考，借助思維導圖將同底數冪的乘、冪的乘方和積的乘方這三種零散的重要章節很好地聯系在起來，以此構成一種簡單的圖像。這樣一來初中生更容易接受。又例如：在講《全等三角形》一上課時，老師可在課堂教學指導環節中介紹一些簡單易行的思維導圖。思維導圖的內容大致包含了三部分依次是完全三角形的問題、角平分線的特性、完全三角形的特性。初中生從課本中便能夠發現相應的重要知識點，而初中生也只需把這部分重要知識點的層次關系，合理地選擇上便可了。在初中的數學課堂教學導入環節中運用思維導圖，不單能夠有助于初中生更進一步地掌握初中數學概念和定理，并梳理清其相互之間的關聯，同時還能夠更有效地調動初中生的求知欲望，從而促使其更積極﹑主動地進行復習。

結束語

在新課程標準的大背景下，為了提高學生課堂知識的有效性，老師們應改變傳統的教學方法，使用更多樣的方式，如翻轉課堂教學、思維導圖等，以充分調動學生的學習興趣，從而提高數學課堂教學的實效性，為學生對高難度的數學知識掌握奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 趙能軍. 翻轉課堂，提升教學質量——談談如何在初中數學課融入”翻轉課堂”[J]. 考試周刊， 2015（39）：1.

[2] 鴻雁 楊. 智慧有源，思維尋根——思維導圖走進初中數學課堂的探索與實踐[J]. 教學方法創新與實踐， 2021， 3（15）：59.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF