初中歷史課堂教學中情境教學法的應用

黃宜琳

摘要：歷史教育對于學生意義重大，歷史的存在給我們更多指導和參考，為世人敲響警鐘，少走彎路，從事物發展過程中總結規律，在了解世界的過程中進一步改變世界。為了更好的提高初中歷史教學效果，在課堂上運用情境教學促進初中學生對歷史的更深層次的了解，如何科學有效運用情境教學對一線教學老師提出更高標準，要求一線教師具備扎實的專業知識和高超教學能力，可以科學有效的將情境教學和課堂教學有效融合，促進學生進一步進行歷史研究，培養學生自主學習和分析能力，改善課堂教學質量。

關鍵詞：初中;歷史;課堂教學;情境教學

歷史教學在初中生教學意義重大，“讀史使人明智”，從學習歷史中塑造形成的世界觀、人生觀、價值觀。讀歷史使我們形成高貴的靈魂和思想，能夠在復雜社會里成為高尚的人。歷史在作為初中教學具有很重要的作用，以往的課堂教學效果并不理想，以往課堂教學不注重對歷史的進一步解讀，作為一線教學老師要轉變傳統思路，尋找新方法、新路徑，對教學方式和方法進行改善，提高課堂教學效果。

1、歷史課堂教學中開展情境教學的意義

歷史是一種傳承，歷史記錄我國發展的心路歷程，記錄我國一路走來的風風雨雨，作為初中生必須了解和學習歷史，明白民族大義，清楚榮辱與共，進而培養初中生正確的價值觀和人生觀，引導學生成為一個出色優秀的人。在新課改背景下，強調課堂教學改革，提升歷史課堂教學的有效性，提高教學質量，交流教學經驗，因此，在初中歷史課堂教學中以學生為中心，引領學生積極主動參與課堂學習，帶領學生了解歷史，激發了學生的深層次思考，提高初中歷史的教學質量。運用情境教學將歷史課程中的重點和難點通過圖片，視頻等方式展現給學生，讓學生更直觀的了解歷史知識，讓學生理解歷史離我們并不遙遠，我們周圍很多事物都還殘留著歷史的影子，讓學生更清楚的學習歷史知識，提高學生對歷史知識的認知度和理解度[1]。

2、初中歷史課堂教學存在的問題

以往的歷史課堂教學中老師處于絕對的主動位置，是教師單方面的輸入模式，學生的學習主動性較差，教學效果不理想。情境教學法是一種的新的教學方式，很多老師對這種教學方式認知度不足，影響初中歷史課程的改革。情境教學作為一種新的模式引入歷史課堂教學，對一線教學老師也是一種新的挑戰，教師在課堂教學前要進行課堂設計，熟悉情境教學模式流程，大大增加了一線教學老師的教學負擔，很大程度上會影響學生學習進度，進而降低學生的學習效率和學習質量[2]。

3、在初中歷史課程中應用情境教學法的措施和策略

3.1.情境教學法和新科技相結合，激發學生學習的積極性

以往歷史課堂十分枯燥，學生的學習主動性較差，新課改背景下注重學士的對歷史的知識深度理解，通過新科技將初中歷史知識難點和痛點有效結合，有效改善課堂教學效果，提高學生學習興趣，引導學生主動學習，讓學生更好的貼近歷史，了解歷史，明白歷史。以《繁榮的隋唐》為例，利用多媒體技術更好的將將歷史知識點進行播放，讓學生明白一個王朝的滅亡并不意味的衰落，是歷史發展的新階段，新帝國的建立表明中國進入新的歷史階段。利用新科技更好進行情境教學，提高學生對歷史學習主動性，激發學生的學習興趣[3]。

3.2.教師可以創設相關的情境

創設良好的情境教學對課題教學具有積極意義，科學有效的情境創設是為了讓學生更好掌握教學內容，通過形象直觀的情境，可以讓孩子們將抽象的歷史知識具像化，讓學生更容易記住，便于理解，加深記憶等。一線教師課堂教學引入情境，大大縮短歷史和學生的距離感，容易激發學生學習興趣，并且在教學的過程中關注本質。情境教學將學生在歷史課程中的問題有效結合，促進導學生更容易明白的歷史知識點的價值和意義。以《抗美援朝》為例，一線歷史教師在情境創設是收集更多的抗美援朝相關視頻和照片，更好的為學生呈現不一樣的課堂效果，鼓勵學生參與其中進行角色扮演，學生通過深入了解和理解歷史人物，進一步理解抗美援朝的艱辛，深刻體會抗美援朝的歷史意義，更加珍惜現在的美好生活，明白生在和平年代的可貴[4]。

4、結語

初中歷史教學對學生的影響深遠，通過情境教學有效改善學生課堂教學氛圍，提高師生互動率，通過情境模擬、現場示范等形式寓教于樂向學生傳授歷史的價值和意義，增強學生自對歷史的認識度，讓學生更加喜歡歷史，提高學生歷史探索能力和分析能力，進而促進教學質量的提升，提高學習效率。

參考文獻：

[1]孫國林.初中歷史教學中情景教學法的運用思考[J].中華少年，2019，001（019）：260-260.

[2]卓丹.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，016（006）：120-120.

[3]楊群. 情境教學法在初中歷史教學中的創設與運用[J]. 當代家庭教育， 2021，001（030）：002-003.

[4]李歡. 探討初中歷史課堂教學中情境教學法的應用方法[J]. 愛情婚姻家庭：教育科研， 2021，001（007）：001-002.