淺談小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方法和策略

黃家丹

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，要如何使信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，使教學(xué)成效進一步提高，已然成為各科教師非常關(guān)注的話題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)配合線上指導(dǎo)引導(dǎo)小學(xué)生高效預(yù)習(xí)，還可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生抓住課程重點并快速突破，使其綜合能力全面提升。以下就小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方法和策略進行了探討，以期能夠為促進小學(xué)語文教學(xué)有效性大幅提高有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);深度融合;方法;策略

前言：

新時期，信息化教學(xué)已然成教學(xué)的主流形勢。與此同時，教師要不斷探索高效融合信息技術(shù)開展教學(xué)的方法和策略，使信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，才會更明顯提高教學(xué)效果及學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅可以將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，還可以將其應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，通過線上的方式指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)或是讓小學(xué)生之間加強交流溝通。不僅能夠達到將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的目的，還會讓小學(xué)生更積極學(xué)習(xí)語文課程并有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用信息技術(shù)提高預(yù)習(xí)成效

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備的重要途徑，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。尤其是小學(xué)語文具有較強的邏輯性，而且課文具有一定內(nèi)涵，小學(xué)生僅是利用課堂上的時時往往難以良好深度學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課文或是課程中的知識點。以往，教師指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)通常是布置學(xué)習(xí)任務(wù)后讓其自主完成，但達不到理想的預(yù)習(xí)效果，而且預(yù)習(xí)效率也會較低，同時也容易因此影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。要讓其高效預(yù)習(xí)，教師要注重調(diào)整以往的指導(dǎo)方式，借助信息技術(shù)輔助小學(xué)生進行預(yù)習(xí)，促使其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)良好解決問題，才會使課前預(yù)習(xí)發(fā)揮更大的作用，使小學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)信心。

如，《將相和》這篇課文，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)或工具書查詢課文中的生字詞，疏通課文語句熟讀課文，總結(jié)課文大意;借助信息化手段查詢課文背景資料并加以整理;遇到不能解決的問題可以通過QQ群或是電子郵件等方式，與同學(xué)或是老師進行線上交流。”以此，不僅能夠有效彌補傳統(tǒng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的不足，使小學(xué)生之間、師生之間在課前良好互動和交流，還會使小學(xué)生掌握應(yīng)用信息化手段自主學(xué)習(xí)的方法，讓其學(xué)習(xí)技能進一步提高。而且，在課堂的學(xué)習(xí)中小學(xué)生更準確把握學(xué)習(xí)重點，并對課文中蘊含的內(nèi)涵、道理等深刻領(lǐng)悟，從而達到深度學(xué)習(xí)的良好效果。

二、融合信息技術(shù)突破教學(xué)重難點

課文中的重點知識往往也是小學(xué)生較難掌握的內(nèi)容，教師要應(yīng)用有效方法使小學(xué)生充分融入到課文情境中，并對課文中的語言充分理解，才會讓其快速掌握課文的重點，突破學(xué)習(xí)難點。通過應(yīng)用信息技術(shù)配合教學(xué)，一方面能夠生動再現(xiàn)課文中的情境，使小學(xué)生快速融入到課文的故事情節(jié)中，另一方面，可以讓小學(xué)生對教師提煉的重點句式及重要詞語等快速理解，抓住學(xué)習(xí)重點，并快速理解。授課前，教師可以利用信息技術(shù)的圖文編輯功能對課文重點加以整理，或是搜集與重點知識有關(guān)的圖文、視頻資料等，制作成內(nèi)容豐富的多媒體或微課件，再將其融合到課堂教學(xué)中，會使教學(xué)深度明顯提升。

如，《落花生》一課，教師可以利用信息技術(shù)將關(guān)于花生的圖文資料剪輯在一起制作成多媒體課件，再將課文中的中心句：“那么，你要做有用的人，不要只講體面，而對別人沒有好處的人。”制作成幻燈片。引入教學(xué)時，教師可以先導(dǎo)入花生的圖文資料，使小學(xué)生對花生從種植到收獲的過程全面了解，再讓其自主閱讀課文，同時思考：“花生為何稱為‘落花生’？課文中父親是如何評價花生的？花生有哪些優(yōu)點？”此后，教師再利用多媒體播放帶有中心句的幻燈片，引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟用紅色彩線圈出的“有用、體面”兩個詞語，就會有效幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)涵，并突破課程的重難點。

三、利用信息技術(shù)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷實施，各科教師對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力都十分關(guān)注。在信息化快速發(fā)展的社會背景下，小學(xué)語文教師可以借助信息技術(shù)的力量培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力。實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，搜集與之相符的視頻或是動畫等圖像資料，將其制作成課件后應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)活動中，輔助小學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅會更好培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力，還會有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓其愉快融入到自主學(xué)習(xí)活動中。

如，《景陽岡》，一文，教師可以利用信息技術(shù)將《水滸傳》中“武松打虎”精彩片段剪輯成微視頻。引入課文時，將小學(xué)生分成三人一組，再讓其結(jié)合微視頻了解課文內(nèi)容。用自己的語言與小組同學(xué)互相講述武松打虎的故事，并適當添加表情及動作;評價武松并說明理由。在教師的指導(dǎo)下及課件的輔助下，小學(xué)生會愉快的融入到合作學(xué)習(xí)活動中，并對課文形成深度認知和理解。而且，也會使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言能力等明顯提升。

總結(jié)：

在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)都發(fā)揮著重要的作用。教師要深度融合信息技術(shù)開展教學(xué)就要良好覆蓋教學(xué)的全過程。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以總結(jié)以往教學(xué)中的不足，應(yīng)用信息技術(shù)為小學(xué)生答疑解惑，或是為小學(xué)生之間搭建互相溝通的橋梁。在課堂教學(xué)當中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境或是引入生動的教學(xué)素材，以及提煉教學(xué)的重難點知識。不僅能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)深度融合，還能夠使教學(xué)水平及品質(zhì)明顯提升。

參考文獻：

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