讀寫一體化名著案例探究

張鴻艷 泰國輝

摘要：在初中教學中，閱讀與寫作都是重要的語文教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學中，名著閱讀與寫作一般都是分開進行教學，互相是脫離的狀態(tài)，但是隨著教育理念的不斷改變，教學方式不斷更新，越來越多的教師關注到，語文閱讀與寫作教學二者是相輔相成互相成就的關系，特別是對于經(jīng)典名著的閱讀，可以有效提升學生作文寫作能力，提高初中語文教學效率，提高學生語文綜合素養(yǎng)。本文以初中語文教學中名著閱讀與寫作教學進行一體化模式進行解析，以提升學生語文學習效率，供各位教師參考。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀寫作;一體化教學;模式探究

引言：

初中階段的語文教學作為重要的教學科目，可以有效滿足學生基本的語言交際需求，豐富精神生活，提高思想表達能力等。作為初中語文教學中的重要教學內(nèi)容，閱讀和寫作，一直是教師的教學重點，但是大部分教師都會將這兩個教學內(nèi)容分開進行細致化講解，忽略閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)性。在語文教學中將名著閱讀與寫作進行一體化教學，可以幫助學生通過閱讀經(jīng)典名著有效進行寫作素材積累，在寫作技巧運用中，提高對名著閱讀的興趣，幫助學生提高閱讀理解能力。教師要充分結(jié)合初中生心理變化規(guī)律與學習習慣，整合語文教學內(nèi)容，進行科學合理的一體化教學設計，在閱讀與寫作一體化教學中提高學生語文素養(yǎng)。

一、名著閱讀與寫作一體化教學模式的意義

經(jīng)典名著縱觀古今，橫跨中外，大浪淘沙，成為我們?nèi)祟惞餐膶氋F財富，中學生進行名著閱讀可以有效開闊學生眼界，豐富學生的知識儲備，對學生的理解能力也有一定的教育意義，通過閱讀經(jīng)典名著，不僅可以幫助學生學習人生哲理，還可以通過名著閱讀提升學生文筆，讓學生學習到優(yōu)秀名著的寫作手法。通過名著閱讀與寫作一體化模式進行教學可以有效提高學生的寫作能力。

閱讀和寫作能力是初中語文教學的重點，也是難點，受應試教育影響，很多教師在語文教學中注重對知識點的講授，在課文學習中注重課文意義探究，以及作者思想總結(jié)，不關注學生在日常學習中對閱讀與寫作能力提升的專門性研究，有很多教師認識不到閱讀和寫作相融合教學的意義，教學觀念有待提升。教師應意識到，名著閱讀可以幫助學生積累文學材料，增加閱讀量可以在潛移默化中幫助學生積累寫作素材，提高文學素養(yǎng)。在寫作中可以將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作素材，通過不斷的閱讀積累，學生在寫作時，對于語句、段落、表達意境都會有大幅提升。閱讀名著讓學生體會豐富的情感變化，這對沒有太多生活經(jīng)驗的中學生來說，就是寶貴的創(chuàng)作靈感;寫作水平的提升也會影響學生對文學作品的解讀，提高閱讀能力。因此閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)一定是相輔相成，缺一不可的，在初中教學中進行名著閱讀與寫作一體化教學具有重要的教學意義。

二、初中語文名著閱讀寫作一體化教學模式探究

1.增加名著閱讀量，豐富寫作素材

初中階段的學生有了一定的文學基礎，但文學素養(yǎng)還不成熟，要加大名著閱讀量，儲備足夠的閱讀積累，拓展學生文學視野，為日后的文學寫作積累更多素材。在日常閱讀教學中，教師應指導學生有意識的進行寫作積累，包括對經(jīng)典名著內(nèi)容的用詞、語句的分析，對作者寫作風格、表達方式的揣摩。除了對課本文章的名著進行閱讀也應加大課外名著閱讀量，教師可以給學生推薦適合的課外名著讀物，豐富學生的閱讀資料，積累更為豐富的寫作素材，有助于學生在日后寫作時有豐富的寫作思路，提高寫作能力。

另外，除了日常閱讀中對寫作素材的積累外，還需要在名著閱讀教學中不斷提高閱讀能力，能在閱讀中分析出不同的寫作規(guī)律，掌握和積累更多的寫作技巧。沒有技巧的寫作就像流水日記，沒有供讀者讀下去的吸引點。初中語文課本中有許多經(jīng)典名著作品，學生應認真分析文章結(jié)構(gòu)，段落分布，創(chuàng)景描繪，語句運用等，深入進行閱讀分析，了解作者的表達技巧，以及情感表達的方式。課下可以通過仿寫的方式，對句式運用和場景描繪進行深度解析，達到活學活用的效果，為日后寫作練習積累技巧。

2.以寫促讀，提高閱讀理解能力

很多學生在進行寫作練習時，喜歡閱讀一些相關的文章，尋找一些相關的材料，為寫作開拓出新的想法與思路。對名著進行閱讀可以促進學生寫作水平的發(fā)展，反而言之，寫作可以幫助學生閱讀能力的提升。教師在進行寫作教學時，通過寫作手法、寫作順序、寫作結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫等形式提高學生寫作水平，再引導學生進行寫作練習時，也在無形中進行閱讀知識教學，幫助學生以作者的角度認知文章結(jié)構(gòu)、形式與描寫手法，再進行閱讀時，可以利用寫作手法和結(jié)構(gòu)進行文章閱讀理解，提高名著閱讀的教學質(zhì)量，提升學生閱讀水平。

例如，在部編版初中語文《孔乙己》一文教學中，教師可以為學生布置寫作任務，“孔乙己真的死了嗎，如果沒有死，接下來會發(fā)生什么事情？”讓學生進行故事續(xù)寫或改寫，提高對文章內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生更多共鳴，提高學生名著閱讀水平。在提高學生寫作能力的同時，促進學生對名著閱讀的理解能力。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀和寫作能力提升在語文教學中是密不可分的，二者相輔相成，相互促進，無論離開哪一方，語文教學都會失重。閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀的升華，因此教師在日常語文教學中，要注意加強學生名著閱讀機會，提高閱讀和寫作的緊密聯(lián)系，豐富學生名著閱讀資料，增加寫作素材，深入挖掘閱讀資料，掌握更高深的寫作技巧，不斷豐富閱讀內(nèi)容，課內(nèi)課外閱讀資料相結(jié)合，加強閱讀積累，通過實踐練習增強寫作能力培養(yǎng)。教師在語文教學中充分發(fā)揮主導作用，促進閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提高學生語文綜合水平。

參考文獻：

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