淺析合作學習在初中英語教學中的應用策略

謝思思

摘 要：在新課改的背景下，許多教師的教學理念也發生了較大變化，更加注重對學生的獨立思考、自主學習及創新思維等能力的培養，以此來幫助學生更快適應社會生活，掌握所需的基本知識與技能。因此，在初中英語教學中，教師可以實施合作學習這一教學方式，以學生為核心，組織學生以小組為單位進行知識的探究、交流，讓學生共同完成學習的任務，以此來提升學生的英語學習能力與效率，進而促進學生綜合素質的發展，促進初中英語教學質量及效果的全面提升。

關鍵詞：初中英語教學;合作學習;實施策略

合作學習可以彌補傳統教學方式的不足，最大限度凸顯出學生的主體地位，可以有效激發學生的學習積極性，促使其主動探索求知，是一種響應時代需求的有效教學方法。合作學習符合新課改的要求，全程以學生為中心，能引導學生將個人利益與集體利益結合，集思廣益，形成互助、和諧的學習氛圍，能讓學生在完成教學目標的過程中形成良好的品質，鍛煉學生的人際交往能力，從而收到最佳的學習效果。

一、合作學習應用于初中英語教學的意義

（一）提升課堂教學效率

沿用已久的傳統教學模式深受應試教育思想的影響，教師在講臺上機械講述，學生在臺下忙于記錄，思維受到限制，難以真正理解學習內容，只得依據示例生搬硬套，課堂教學效率低下。合作學習摒棄了傳統的教師講授模式，由教師設置課題和任務，促使學生借助合作交流自行探討。這一過程中，教師僅需發揮引導作用，任由學生獨立思考，主動探究。在這一過程中，學生借由組內頻繁的討論對英語知識形成了自身獨有的印象和更加深入的理解;教師也可以依據學生在合作中展現出的薄弱點展開針對性教學，實現了課堂教學效率的提升。

（二）培養學生綜合能力

新時代，人才不僅需要擁有扎實的知識基礎，更需要具備多樣化的綜合能力。初中是學生綜合能力飛速發展的時期，也是培養學生綜合能力的最佳時機。在合作學習中，學生不僅需要主動發表自己的看法，還需要傾聽同組同學的意見和觀點。這一過程中，學生的思維能力、表達能力、溝通能力、合作能力等綜合能力都會得到良好的鍛練，利于學生未來的學習及發展。同時，互動教學下，教師站在與學生平等的地位，在這樣平等的氣氛中，學生更愿意投身于英語學習之中，為其綜合素養的培育提供了重要保障。

二、合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）科學劃分小組

在初中英語教學中實施合作學習，教師就要為學生科學劃分小組，以此來確保組內異質、組間同質，充分發揮合作學習的價值與作用，促使每一位學生實現英語學習能力與學習效率的有效提升。因此，教師要按照學生的實際英語成績、學習能力、個性特征將其分成若干個小組，一個小組中既要有學習成績好的學生，也要有學習成績一般的學生，還要有學習成績差的學生。這樣的小組劃分方式有利于小組成員間的互相幫助，共同提高，能更好地帶動小組成員進行學習。需要注意的是，教師要對學生做好前期的思想教育工作，避免學習成績好的學生驕傲，也預防學習成績差的學生自卑，讓學生樹立人人平等的思想觀念，以便每一位學生都能積極參與到合作學習中。教師還可以按照座位，將學生劃分成不同小組，便于各小組的人員及時展開討論與互動。這種小組劃分方式有利于維持課堂的秩序，能避免出現學生來回調換座位的現象。讓學生在寬松、和諧的合作氛圍中完成教師布置的任務，可能產生意想不到的教學效果。

（二）調控教學進度

在合作學習中，如果合作時間過短，學生難以得出結論，如果合作時間過長，容易使學生思維渙散，均減弱了合作學習的效果。在有限的初中英語課堂教學時間內，為保障合作學習的效率，教師應當充分發揮自身的引導作用，把控合作學習的進度與時間。在課堂教學過程中，初中英語教師要主動走下講臺及時觀察每組成員的討論合作情況。如果學生順利合作，教師應當積極使用welldone、perfect等贊美性語言，使其始終保持積極的學習態度，思維更為開放。如果學生的話題偏離了學習內容，教師應及時指出，提出明確的要求，確保合作學習活動順利地開展。此外，教師需認真傾聽學生的意見，發現學生在合作中暴露出的問題，遇到普遍性的、有價值的問題可以與班級學生共同分享，供全體學生思考、討論;學生陷入困境時也應提供及時的、有效的幫扶，引導其逐步實現學習目標。

（三）科學多樣評價

科學的評價不僅可以指出學生學習過程中的各種不足，而且可以有效激發學生的自信心，推動合作學習效果的提升。作為新時代初中英語教學目標之一，教師必須進行及時、公正、合理的評價，同時積極引入多種評價方式，對學生的表現等方面進行正確評價，激發學生的學習動力和積極性。初中英語教師可以基于合作學習的特點，關注合作小組的集體成績，將學生個體之間的競爭變為合作小組之間的競爭，不斷激勵學生參與合作學習，鍛煉學生的合作意識和交流溝通能力。同時，每一名學生的努力組成了小組共同的成績，可以有效借助集體榮譽感激發學生的學習自主性，進而實現其英語學習能力的進步。同時，教師應當將自評與互評有機結合。借助自評促使學生主動反思自身在合作學習中的參與度、收獲與不足，激發學生的主觀能動性。借助互評使學生從參與積極性、合作熱情、對本組的貢獻等方面對同組成員進行有效評價，逐漸形成初中英語合作學習的良性循環。教師應當關注每個合作小組的表現，給予具體的指導，并針對性地給出解決方案。借此增強學生的自信心，激發其學習興趣，使每一名學生都在快樂的氛圍中參與學習，提升初中英語教學的有效性。

三、結語

初中英語教學中合作學習的實施，有利于構建高品質的英語課堂，能夠促進每一位學生的英語學習能力與綜合素質的發展。英語教師通過科學劃分小組，引導學生在小組內展開積極的知識探討，能讓學生真正成為學習的主體，幫助學生對英語知識形成深刻的理解與記憶，同時讓學生感知學習英語的樂趣，從而從整體上促進學生英語學習效率的提升。

參考文獻：

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