探究新課改背景下如何提高小學高段教學質量

胡青鋒

摘要：新課改旨在改善傳統教學的弊端，跟進時代發展改革教育體制、強化素質教育。其中，針對小學高段教學，學校應細致分析教學現狀，采取多種措施完善教育體系、創新教育模式，以此穩定提升高段教學質量，為學生后續升學做好準備。本文分析了小學高段教學存在的主要問題，同時提出了以“營造良好氛圍”“巧用合作學習”“全面優化教學”為主的教學策略。

關鍵詞：教育體制;學習環境;合作學習;團隊意識

新課改背景下，提升小學高段教學質量，是學校與全體教師的重要任務。其中，小學高段教師要明確教學目標，結合高段教學現狀與學生的實際情況，全面優化教學環節，整改教學問題。同時，學生的學習成績是基礎，學習質量是核心，只有全面增強教學質量，將教學方針落到實處，才能高效開展素質教育，促進學生全面發展。對此，本文立足小學高段教學，從整改教學問題入手，旨在全面優化教學策略、穩定提升教育水平。

一、高段教學現狀分析

（一）學習積極性較差

高段小學生活潑好動、思維活躍，不具備良好的自我約束力，且好奇心強，容易被各種因素影響。其中，部分學生的玩心過重、學習意識淡薄，若教師未正確引導與糾正，沒有結合高段學生的特點與需求選擇教學方法，則很難充分吸引學生的學習注意力，影響了學生的學習積極性與學習效率。

（二）未充分突出學生主體

在高段教學中，一些教師未充分突出學生主體，影響了學生的主體學習意識。具體而言，受傳統教學模式的影響，多數教師無法快速突破教學局限，在某些環節依舊采取傳統模式，過于占據課堂主導，打擊了學生的自主學習熱情。同時，部分教師只關注學生的學習成績與知識基礎，沒有大力培養學生的學習習慣與學習思維，限制了學生全面發展。

（三）未靈活變換教學手段

教學手段不恰當是影響教學效果的重要因素。在授課期間，高效可行的教學方法可以顯著提升教學質量。但在高段教學中，部分教師的綜合能力與專業素質有待提升，未結合學科特點與學生實情選擇教學方法，長期發展影響了教育質量。同時，一些教師缺乏創新改革意識，未靈活變換教學手段，沒有結合教育改革要求調整教學模式，導致教學工作滯后、教學效果不理想[1]。

二、提升小學高段教學質量的措施

（一）營造良好氛圍，提升學習熱情

小學生好奇心強，更喜歡沒有壓力與束縛的學習環境。對此，高段教師要根據其身心特點，在教學中調整教學模式、營造良好氛圍，借助信息技術等多種教學工具，增強教學趣味性與有效性。同時，教師要鼓勵學生暢所欲言，引導學生積極發表個人看法，在交流與總結中發現學習問題，提升學習效率。在各學科教學中，教師可以借助多媒體播放視頻、展示圖片，為學生創設多元化的學習氛圍，在激發學生的求知欲望后代入相關知識。此外，教師可以引導學生互相分享，一同交流，持續鞏固學生的學習基礎，充分突出學生主體，加強學生的學習效率。

（二）巧用合作學習，培養團隊意識

借助合作學習可以培養學生的團隊意識、協調能力，對發展學生的綜合素質具有重要幫助。在高段教學中，教師要積極運用合作學習，大力培養學生的合作意識，結合教學內容與教學目標，引導學生交流知識、分享經驗、合作解決問題。同時，教師要充分發揮引導作用，根據學生的實際情況分層設置小組，要求學生進行課堂討論與課后合作，針對性提升學生的學習能力[2]。例如，針對不同內容，各小組可合力解決相關問題，隨后由一名代表闡述小組觀點，其他同學負責傾聽與記錄，可以提出不同的學習意見，進行優勢互補。期間，教師要充分肯定學生，找出學生的優點，通過全面、多元化的教學評價，不斷提升高段教學質量。

（三）提升教師素質，全面優化教學

教師的教學素質、教學理念直接影響教學效果。對此，小學高段教師要立足根本，持續提升自身專業能力，全面優化教學模式。其中，在備課環節，教師要緊跟課程標準，突出教學重點，提前規劃教學內容與教學方法，為后續教學做好鋪墊。同時，教師在授課期間，要突出學生主體，抓住教學重難點，嚴格關注教學質量，靈活變換教學手段。此外，在布置課后作業時，教師要充分落實“減負增效”，指導學生學會審題，培養學生的學習習慣[3]。針對后進生，教師要給予高度關注，結合其實際情況，幫助后進生樹立學習信心，找對學習方法，全面提升班級學習成績。最后，教師要加強日常管理，從學生的學習態度、日常表現入手，全方位糾正學生的學習過程，穩步提升高段教學質量。

三、結束語

總結上文所述，小學高段是學生學習發展的關鍵時期。新課改后，學校與全體教師要緊跟形勢發展，遵循教學方針，密切關注高段教學現狀，調整教學模式與教育手段。其中，教師在授課期間要營造良好氛圍，持續提升自身素質，在備課、授課、布置作業等方面，進一步加強小學高段教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]許東海.新課改視角下的小學教學管理模式探究[J].考試周刊，2020（21）：15-16.

[2]王玉蘭.新課改背景下小學教學質量提升的途徑[J].中華少年，2019（27）：68.

[3]楊雪.以有效課堂教學評價促進教學質量提升的研究[J].科教導刊（下旬），2019（12）：150-151.