“4D多維思維模式”突破讀寫分離單元大單元整組教學策略

陳紅

摘要：在全面提升學生核心素養的導向下，課堂改革的研究要兼顧核心素養與學科教學的需求。就小學語文學科而言，教語文和教創新思維應當相輔相成。特別選取讀寫分離單元來研究，切中痛點，有難度，更有深度。緊緊以“教學目標”為源頭，逆向設計，采取“生、真、整、貫”的4D多維思維模式，進行大單元讀寫分離單元的整組教學的思考和教學，把發散性思維等創新思維的方法和思維模式融入其中，讓學生學會思考，提升核心素養。

關鍵詞：多維思維;模式;讀寫分離;大單元整組;策略

三期課改已經進入深水區，在全面提升學生核心素養的導向下，江南小學的跬步課堂改革扎根于教學實踐的研究，采取了形式豐富而有效的多種嘗試。

研究背景

一、核心素養與學科教學的需求，教語文和教創新思維相輔相成。

二、研修內容的選取切中痛點，讀寫分離單元研究更有深度。

（一）課例選取有難度

這一單元課例讀和寫看似完全分離，缺乏關聯性。教學容量大，教學時間有限;另一方面，單元整組的統編教材編排理念迫切需要教學的連續性，才能延續和深化整體思維、全局思考的思維方式，選取這樣的單元課例有難度。

（二）課例選取有深度

統編教材中“讀寫分離單元”雖然為數不多，但集中了老師們教學中的盲點和痛點，學生學習的難點，生活實踐中的熱點為一體，針對它的研究不但有難度，更有深度，極具研究和推廣價值。

實施策略——“4D多維思維模式”

一、4D溯源，目標為源——逆向設計，以終為始

經過多輪研修和實踐，團隊始終謹記“教學目標”是教學的終點，是教學活動和任務設計的出發點，是4D思維的源頭。遵循“逆向設計，以終為始”的思維方式，就能明確方向，心中就有數，腳下自然有路，4D多維思維模式逐漸成型。

二、4D多維思維模式解讀

（一）1維：生——無中生有找關聯

“異域”單元人文要素為“異域風情”，語文要素為關注動態描寫和靜態描寫，二者看似各為其政，沒有關聯。對照兩條組元要素，研修小組找到了之間的關聯——動（靜）態描寫對表現“異域風情”有什么作用和效果？讀與寫找到了契合點，語文的寫作方法落實到了不同的異域風情中，單元整組有了堅實的依托。

（二）2維：真——真實課堂尋突破

1.學情真實

多輪次、多層次（新教師、年輕教師、骨干教師等）、多人次的研修形式袒露出最“真實”的學情和課堂。

第3輪課例的目標就定為“第1課時通過三單元學習到的搜集資料的方法，有目的地搜集資料;第2課時暴露1課時中資料搜集中出現的主要問題引導學生學會整理資料的幾個方法。”課堂上，學生有疑而思，有疑而學，教師“對癥下藥”“授業解惑”，課堂真實動人，活動自然流暢，師生如沐春風。

2.過程真實

為體現讀寫分離單元的讀寫結合的嘗試，研修小組預設習作教學中的突破點為“搜集威尼斯的資料形成下水文示范”，從而把課文教學和習作分離的問題解決掉。但第2輪的實際試教中只是以老師的示范教為主，欠缺對下水文成文過程的“真實經歷”，學生一晃而過，學而不能用。下水文的第一次嘗試“老師下水不見水花”。

第3輪研修，通過微課展示老師下水文的過程，同時啟發學生觀察思考，共同總結出“分類合并、篩選剔除、補充完善”這三個整理資料的方法，帶領學生共同在這個經歷里走了一個來回，聽過、看過、體驗過，到后面分小組整理時自然輕車熟路，“學生入水水花四射”。

3.成長真實

除了前面2項課堂上的真實呈現，研修發現，只有打通課前、課中和課后的時空局限，才讓孩子實現真正的成長。子的成長不僅僅在課堂上，課前、課后的功夫同樣不可或缺，大語文、大生活、綜合素養的真正體現。

同時，當學情暴露后，根據學習需求提供對應資源包和3個學習支架（比如：怎么篩選資料，怎么把搜集到的資料轉換成習作的語言。幫助匹配需求，點對點的支持，打通痛點，成長順理成章。

（三）3維：整——整塊、整合滲系統思維

在閱讀課的教學中從“整塊地讀”到“整塊談感受”來代替碎問碎答，老師教得清爽，學生學得清楚。

挖掘文字背后的脈絡整合異域風情單元，以《威尼斯的小艇》為例，每個部分因果相承接，抓住了這樣的關系進行單元整合，整組教學有理有據。有張有弛。系統思維和“整”密不可分。

（四）4維：貫——時空貫通破迷霧

搜集資料這一習作教學目標雖然繁雜，活動容量多，體量大，卻是整理資料的必要前提，課堂時間有限，內容卻不容壓縮，如何達標？這是前幾輪研修的迷霧，研修團隊通過專家引領，把搜集資料的目標分散到單元教學的課余時間，把地點擴展到校內、校外、線上、線下多種場景，學生時間充足而連續，地點自由舒暢，這樣時空貫穿整組教學的新風把讀寫分離單元大單元整組教學的迷霧吹開，天清氣爽。

綜述

讀寫分離單元的大單元整組教學如同人跡罕至的秘境，通過對此類問題的研究和實踐，能夠把發散性思維等創新思維的方法和思維模式，提升學生的核心素養——學會思考。

江南小學跬步課堂對它的研究還在路上，相信經過更多更深的探究，它一定會以更加迷人的風貌呈現在小語教學的路途中。

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