基于思維提升的初中英語讀寫教學分析

鄭亞鴻

摘要：本文針對目前初中英語教學中普遍存在的忽視學生思維品質教育的問題，然后依托真實的課例，對如何在讀寫教學中培養學生的思維能力進行了論述。

關鍵詞：初中英語;思維提升;讀寫教學;分析

引言

當前我們正處于一個日新月異，充滿活力的社會，信息技術的快速發展讓知識技能的更新迭代越來越快。與此同時，時代進步催生的人才要求也越來越高，這無疑說明了人才的培養應當是多元的、多樣的、復合的、靈活的，除了要有過硬的知識本領以外，還應當有實時的、有效的、彈性的自我學習提升能力。

一、初中英語讀寫課中培養學生思維品質的重要意義

在初中英語讀寫課教學過程中，教師積極培養學生思維品質具有非常顯著的現實意義，這里也從三個方面進行綜合闡述。第一，有助于貫徹學科核心素養的相關理念。思維品質是初中英語學科核心素養的重要組成部分，在讀寫課中全面融入思維品質培養活動，也是對核心素養理念的全面貫徹，有利于學生提升英語核心素養水平。第二，有助于提高課堂教學效率。初中英語學科課堂教學過程中全面融入思想品質培養模塊，也可以較好地提高學生參與教學活動的積極性，同時也能夠激發學生的主動思考。學生就可以較好地掌握各類知識點，切實提高課堂教學的效率。第三，有助于推動教學創新。在新課標體系全面推行的背景下，初中英語課堂教學活動也需要進行多方面的創新轉變。而在融入思維品質培養活動以后，初中英語課堂教學就可以融入更多教學方法，使得課堂教學活動方式變得更加靈活，同時也能夠較好地契合新課標的相關理念，以推動英語課堂教學的創新和發展。

二、指向思維品質培養的初中英語讀寫課教學策略

1.深度挖掘教材內容，引導學生主動思考。

在初中英語學科教學的過程中，讀寫課是培養學生思維品質的有效載體。在閱讀教學中，教師會面向學生群體講解閱讀文本資料的基本含義，同時還會帶領學生思考與理解閱讀文本的內容，實現學生思維品質的潛移默化提升。在寫作教學過程中，學生就需要結合教師給定的主題進行深層次思考，并結合自己所掌握的學科知識完成寫作任務。但想要充分發揮讀寫課在培養學生思維品質方面的作用，也需要教師緊密結合教材內容，實現對教材文本內容的深層次挖掘。這主要是因為初中生的英語基礎還比較有限，引入教材內容既可以達到培養思維品質的效果，同時也能夠強化學生對于教材知識點的掌握水平。對于教師來說，也應在課余時間里加強自身對于教材內容的挖掘深度，明確教材內容與培養學生思維品質之間的關系，這樣才可以較好發揮教材文本內容的價值。

2.合理使用思維導圖，提高學生歸納能力。

在英語讀寫課教學過程中，教師也應該結合教學內容靈活選用教學方法，以此提高學生的思維品質。在進行讀寫課教學的時候，教師可以考慮引入思維導圖的方式，切實提高學生的歸納總結能力。思維導圖教學法能夠將學科知識點串聯起來，將各個知識點之間的聯系清晰全面地展示出來，明顯降低了學科學習的難度。不僅如此，立足于學生思維品質培養的角度來看，引入思維導圖教學法也可以促使學生思考不同知識點之間的聯系，同時也能夠針對讀寫課中的知識點進行歸納，在完成既定教學任務的同時也可以較好培養學生的思維品質。對于教師來說，則應該全面剖析思維導圖教學法在讀寫課教學過程中的有效應用方式，并積極搜集一些現成的教學案例進行借鑒，使得思維導圖教學法可以在讀寫課中發揮相應的作用。

3.優化讀寫活動設計，強化學生思維能力。

思維品質培養模塊在英語讀寫課中的融入，也可以通過優化讀寫活動設計的方式來實現。在初中英語讀寫課中，教師雖然會頻繁進行學科知識點的傳授，但僅僅依靠理論，教學內容是很難取得較好成效的，還需要設計一些體驗性較強的實踐活動，讓學生在實踐體驗中充分感知讀寫課的知識點，并在實踐中提高自身的思維能力。通常來說，教師在完成單元教學內容以后就可以布置一些針對性較強的讀寫任務，使得學生可以通過這些任務較好鞏固所學的知識，同時也可以結合自身的理解與思考進行教學知識點的橫向與縱向的延伸，提高學生的思維品質。這就要求教師在設計讀寫活動的時候，不僅僅要貼合單元教學內容，同時還要充分關注初中生群體的身心發展特點和興趣愛好，使得學生可以主動參與到這些讀寫活動中，并積極分享自身在實踐活動中的感悟。

4.積極進行教學反思，優化思維品質培養方式

教師在開展讀寫教學的時候，也應該積極進行教學反思，明確讀寫課教學活動存在的具體問題與欠缺，并基于這些內容完成讀寫課教學模式的優化，改善學生思維培養活動的具體方式。通常來說，教師可以在讀寫課即將結束的時候，進行本節課教學成果的總結，通過總結階段帶領學生回顧本節課的知識點，同時還要展示學生在課堂學習過程中出現的常見問題。這個時候，教師可以讓學生說出在學習中遇到的具體困境，以及對課堂教學活動的意見與建議。為了保證學生都能敞開心扉，教師可以考慮采用匿名模式。在得到這些信息以后，教師就可以結合自己對課堂教學活動的評價以及學生的訴求，立足于不同教學主體進行課堂教學反思，找出課堂教學活動存在的具體不足，并在后續教學過程中進行相應的改善與調整，促進讀寫課教學效果得到不斷提升。

比如，在What can we do at home to protect the environment？的教學過程中，教師就可以在讀寫課教學結束以后，帶領學生回顧教學的重點內容，使讓學生對保護環境提出自己的建議并形成作文。與此同時，教師還要結合本次教學內容針對課堂教學的成果進行評價，還要引導學生結合自身在讀寫課中的體會進行綜合評價。通過這種方式，教師就可以較好明確本節課教學活動存在的不足與欠缺，最終不斷優化教學方式，使得學生的思維品質培養活動可以得到潛移默化的改善與提升。

5.通過思維能力的培養提高讀寫能力

英語學科枯燥而無味，因為學生從呱呱墜地到牙牙學語，身邊所接觸的基本都是本國語言，母語都是漢語。對于英語，只是簡單地了解單詞，所以學生開始接觸英語會有一些抵觸的心理，教師如果在課堂上不能利用新課程教學理念教學，而是一味地利用傳統的教學方法，學生不但不會養成良好的學習興趣，反而會對英語這門學科產生反感，從而造成不愿意學習英語這門學科，甚至對其他的學科也會產生抵觸學習的心理，這樣對學生以后的學習發展極為不利。想讓學生養成良好的學習習慣，除了開展新課程以外，教師應該疏導學生對英語產生的抵觸心理，引導學生讀寫結合。讀寫能力的結合，可以提高學生的記憶能力，提升學生的聽力水平，提高學生大腦的靈活度，有助于激發學生英語讀寫的積極性。同時開發學生的思維能力。學生思維能力的開發，可以為以后良好的學習習慣打下基礎，而且有助于記憶力的提高。讀寫能力的培養能讓學生在學習英語的過程當中培養一種閃性記憶，這就為學生日后的口語學習打下堅實的基礎。

6.運用讀寫結合的教學方法

讀寫結合在英語的學習中，是比較好的一種學習方法，如果只是一味地記單詞背句子，那么在實際寫作中，還是不會寫，因為英語的語法不同于漢語語法，簡單明了地表述一件事。在英語教學中，需要注意單詞的具體運用，需不需要加“s”“ing”“es”等形態變化，以及“現在進行時”“過去時”“將來時”的時態變化，而通過讀寫結合的學習方法能夠幫助學生克服時態上的難題，輕松幫助學生牢記英語中的各種語法和時態，所以讀寫結合對于學習英語這個學科是一個長期的學習方法。因此，教師開展讀寫結合的教學模式，是一個不錯的選擇。但是，讀寫結合的教學模式對于學生的要求比較嚴格，會在一定的程度上提升學生的壓力。由于大部分初中生在英語學習上有一定的不足，所以在開展讀寫教學時，在教學方法上，教師可以做一些調整和改變，在教學的課堂上多增加趣味活動環節，活躍學生在英語課堂上的學習氛圍，培養學生的學習興趣，激發學生學習英語的積極性，從而提高英語課堂的學習效率。

結語

綜合來看，初中英語讀寫課教學活動中全面融入思維品質培養活動能夠取得較為突出的教學效果，應該引起大家的充分重視。這也要求初中英語教師可以在開展讀寫課教學的時候，能夠較好突顯學生的主體地位，引導學生結合教材知識點進行主動思考與分析，強化他們的思維能力。與此同時，教師還要結合讀寫課教學內容合理選用教學方法，引導學生學會如何錘煉自身的思維能力。只有這樣，學生的思維品質水平才可以在讀寫課進行過程中得到不斷的提升，同時也逐步形成較高的英語學科核心素養。

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