淺析情境教學在初中歷史教學中的應用策略

韋芳

摘要：在歷史課程中運用情境教學手段，對教學效果起到促進作用，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，這一教學方法的廣泛應用進一步提高了歷史課堂教學的有效性。初中歷史教學中創(chuàng)設的情境要與教學內容、學生的認知水平相結合，激發(fā)學生的情感，使學生產生共鳴，同時也讓抽象的歷史知識更形象化、具體化、生動化、個性化，情境中學生的動機具有目標性和方向感，從而可以提高學習效率。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;應用策略

隨著初中歷史教學的體系不斷完善，依然應用傳統的教學方法開展教學，并不符合現代化的教學需求，導致初中歷史教學存在一些問題，而且在未來的教育工作中并不能得到優(yōu)良的成果。初中歷史教學的理念、方法應不斷創(chuàng)新，充分把握學生的內心觀點，堅持與學生開展深入的溝通、交流，把握好教學過程中可能出現的問題。另外，初中歷史教學的情境創(chuàng)設，能夠有效引導學生主動參與課堂，提高初中歷史課堂教學的效率。

一、初中歷史教學中存在的問題與不足

（一）學生的學習興趣較低

初中歷史教學的體系正在不斷完善，但學生的興趣不高，在日常的學習、掌握方面沒有按照主動學習，表現出被動的特點。在調查過程中發(fā)現，初中歷史教學依然以傳統的教學方式為主導，教師對于歷史知識的呈現模式沒有按照多元化的思路完成，無法給學生帶來良好的體驗。另外，課堂上的教學氣氛比較緊張，導致學生在歷史學習的時候產生較大的壓力，這對于學生的進步造成一定的影響。學生學習興趣較低是教學中經常出現的問題，在初中歷史教學的過程中應按照全新的方式、方法進行調整，充分掌握好長期教學的路線，轉變教學的思維，尤其是在歷史教學的體驗性方面不斷增強，引導學生主動學習。

（二）教學內容不夠豐富

初中歷史教學的過程中缺少內容的整合，部分教師在初中歷史教學內容的設計方面，依然按照課本固定的內容講解、分析，沒有對課外的內容進行充分的融合，對于學生而言，他們的歷史觀念存在一定的局限性，即便是在考試方面取得了不錯的成績，但是個人的歷史素養(yǎng)并不高。初中歷史教學的內容應逐步調整，創(chuàng)新教學的方式、方法，對于教學的可靠性、可行性開展系統化的評估，掌握不同教學內容得到的教學反饋，逐步讓學生在學習、思考的時候取得更加卓越的成果。教學內容不豐富，導致無法在課堂上引導學生進行較多的互動，學生覺得歷史學科教學較為枯燥、無聊，在長期的學習、思考方面沒有投入較多的精力，這對于后續(xù)的教育發(fā)展可能會造成阻礙。

（三）教學的直觀性不足

隨著初中歷史教學的發(fā)展，我們發(fā)現很多問題是長期積累的結果，想要在未來的教育工作中得到更好的成果，應不斷提高教學的直觀性，這樣才能在后續(xù)的教育工作中得到優(yōu)良的成果。例如，傳統的初中歷史教學模式對于書本的依賴性較高，各類歷史人物的分析、歷史事件的分析缺少其他資料的參考，對于學生的學習進步、眼界開闊造成了很大的影響。教學直觀性不足的問題，導致初中歷史教學的效率、質量不斷下降，難以激發(fā)學生的求知欲，在未來的教育工作中容易產生較多問題。為此，針對教學直觀性的提升，建議采取多元化的教學技術，促使初中歷史教學各類內容的呈現方式按照科學的手段進行調整，減少教學的不足。

二、情境教學在初中歷史教學中的應用策略

（一）還原再現歷史，創(chuàng)設表演情境

在歷史教學中，教師創(chuàng)設表演情境引領學生感悟歷史，通過對歷史的還原與再現，使學生更能融情入景。新課改一再強調要以學生為中心，不斷改變傳統的教學方式和學習方式，將灌輸式的教學和死記硬背的學習方式轉變?yōu)閷W生主動積極地去獲取知識，進一步激發(fā)學生的主體性。歷史與現代社會距離遙遠，必然需要一種紐帶，讓現代的學生“真實地穿越”到古代去，了解當時的事件與人物，同時也觸摸到歷史內核。為此，當學生在遇到一些教學重難點的時候，可能無法在腦海中構筑起這一歷史事件，教師可以創(chuàng)設角色扮演的情境讓學生以角色去體驗當時的一種情形，結合某一歷史教學內容中的難點和重點，讓學生成為歷史人物，去“真實”體驗當時的一種態(tài)度和立場，讓學生真正去理解并感受某一歷史事件或者現象的歷史過程，做一個“親歷親為”的歷史見證者。通過創(chuàng)設這一角色扮演的情境，調動學生積極學習的興趣，同時還能讓學生的情感被調動起來，與歷史人物角色相融共通，更好地體驗感悟歷史，也能體驗當時人物的一種心境和思想。學生的這一融情入境的體驗探索、理解以及深入，使學生把自己的質疑投注于歷史長河中，從而與歷史中的某一人物、某一事件進行情感的交融共通，梳理所學知識，深刻理解探究，學生認識歷史發(fā)展規(guī)律的這一科學思維將被建立起來。

（二）利用影音資料創(chuàng)設情境

對于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現代的學生無法真正觸摸到當時的情境，這給學生在理解上造成了一定的困難。為了激發(fā)學生學習的興趣，同時還給學生帶來別樣的學習方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學生觀看。多年來，我國影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據歷史上一個重大的歷史事件進行改編，讓學生理解歷史知識，更深刻地去了解當時的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創(chuàng)設的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動地再現于學生眼前，這對于教學內容是一種不斷的豐富與補充，而對于學生來說能使其情感產生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時也能瞬間調動觀眾的情緒，通過一定的故事情節(jié)進一步吸引學生的注意力，讓學生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發(fā)生改變，通過一些歷史紀錄片來了解歷史，同時也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重，在激發(fā)學生興趣、鍛煉學生觀察以及想象能力的同時，進一步豐富學生的情感體驗。我在回顧歷史事件中，讓學生產生對祖國歷史的了解以及對國家命運的關注，愛國情感更加強烈。

三、結語

情境教學法是初中歷史教學的重要組成部分，對學生的成長、進步存在一定的影響，未來的教學工作應不斷創(chuàng)新，針對初中歷史教學方案進行合理的設計，切實站在學生的角度思考，減少傳統教學可能出現的問題。另外，情境教學法的應用，給予學生較多的選擇權，適當地讓學生參與情境的創(chuàng)設，督促學生在成長、進步的時候取得更好的成果，讓學生對歷史的感悟能力不斷提高，在未來的教育工作中努力得到更好的成果，創(chuàng)造出較高的價值。

參考文獻：

[1]郭虎子.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].基礎教育論壇，2021（25）：18—19.

[2]詹云華.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].基礎教育論壇，2021（25）：20+22.