基于核心素養(yǎng)下小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)策略探究

陳禎

摘要：當(dāng)前教育工作的不斷推進(jìn)下，不僅需要簡(jiǎn)單的為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)的整體規(guī)律，提升其自身核心技能。“數(shù)與代數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的知識(shí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，需要教師對(duì)其進(jìn)行高度關(guān)注。在核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容均適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);“數(shù)與代數(shù)”;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)化的過(guò)程，指的是小學(xué)生在數(shù)學(xué)教小學(xué)中應(yīng)形成較強(qiáng)的綜合能力。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，更能反映出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科方面的關(guān)鍵能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中是否能提升其核心素養(yǎng)關(guān)系到其終身發(fā)展能力，是否能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。故文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主旋律，將其貫穿至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方案，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感與數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是小學(xué)生是否能掌握數(shù)學(xué)核心的重要部分，其形成情況對(duì)于學(xué)生思維能力的形成有較大的影響[1]。形成較好的數(shù)感是促進(jìn)數(shù)學(xué)直覺(jué)形成的重要內(nèi)容，能讓學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)知識(shí)是在人類不斷生活的基礎(chǔ)上形成的智慧產(chǎn)物，其產(chǎn)生的根本是滿足人們的日常生活所需，這就是人們常說(shuō)數(shù)學(xué)源于生活，高于生活的原因。“數(shù)與代數(shù)”是與人們生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)該部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并能鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，以提升學(xué)生的生活能力。為此，在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如：教師在教授“兩位數(shù)除一位數(shù)”時(shí)，教師能帶糖果到課堂上，通過(guò)發(fā)放糖果的方式，為學(xué)生直觀的展示除法，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)學(xué)知識(shí)。教師能為學(xué)生分析：假如你的手中有20個(gè)糖果，想要將其平均分給4個(gè)小朋友，則每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)糖果呢？學(xué)生在回答與思考中能通過(guò)糖果的案例了解除法知識(shí)，更能通過(guò)該教學(xué)方式了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，能有效提升學(xué)生的數(shù)感。

二、培養(yǎng)估算能力塑造數(shù)學(xué)直覺(jué)

良好的估算能力是提升學(xué)生計(jì)算意識(shí)的重要方式，是學(xué)生計(jì)算能力提升的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)，踐行核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的根本[2]。“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)對(duì)學(xué)生估算能力與數(shù)學(xué)直覺(jué)的培養(yǎng)具有較高價(jià)值，為其提供了寶貴的材料。合理的教學(xué)方式能讓學(xué)生在不斷接觸數(shù)學(xué)算法的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，提升學(xué)生對(duì)數(shù)字間關(guān)系的掌握能力。在教學(xué)初始結(jié)算，教師能有意識(shí)的向?qū)W生滲透估算意識(shí)，為學(xué)生的精準(zhǔn)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上小學(xué)生的核心素養(yǎng)就能更好的發(fā)展。例如：教師在教授學(xué)生“三位數(shù)除一位數(shù)”時(shí)，能先提出問(wèn)題：286/2=？。教師能引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行估算，然后教會(huì)學(xué)生接住豎式計(jì)算方式對(duì)自己的估算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。這一教學(xué)中，能提升學(xué)生能在自主探究中發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律，并提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，以不斷提升學(xué)生的運(yùn)算能力，讓學(xué)生形成較佳的數(shù)學(xué)直覺(jué)，并能引導(dǎo)學(xué)生在今后解題的過(guò)程中采用更加科學(xué)合理的方式進(jìn)行運(yùn)算，提升數(shù)學(xué)功能。

三、合理利用信息化技術(shù)

數(shù)學(xué)是抽象畫(huà)的思維活動(dòng)，能通過(guò)分析、概括等方式進(jìn)行協(xié)調(diào)應(yīng)用，能在思考中充分揭示事物的內(nèi)在規(guī)律以及其發(fā)展本質(zhì)，能讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化的轉(zhuǎn)化，將感性內(nèi)容升華為理性內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的推進(jìn)，應(yīng)合理利用信息化技術(shù)，彌補(bǔ)教學(xué)方案中的不足之處，通過(guò)課件將數(shù)學(xué)符號(hào)等抽象化的內(nèi)容真實(shí)的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)[3]。這一方式能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，能提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的思考與理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。例如：教師在教授學(xué)生“方程”時(shí)，能將抽象化的概念借助多媒體設(shè)備磚石給學(xué)生，讓學(xué)生能平衡方程的概念，對(duì)其有初步的了解。隨著教學(xué)的深入，教學(xué)題目也不斷加深，循序漸進(jìn)的在學(xué)生腦海中形成抽象化的已經(jīng)，結(jié)合數(shù)量關(guān)系，對(duì)簡(jiǎn)單的方程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

結(jié)論：

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成難點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中。只有在教師、學(xué)生、學(xué)校的共同努力下，才能加深數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生不斷適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)直覺(jué)以及數(shù)學(xué)意識(shí)。教師也能積極利用信息化技術(shù)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容升華，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋陽(yáng)，王丹. 積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升數(shù)學(xué)思維深度——以"奇妙的平行線"微專題設(shè)計(jì)為例[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（1）：66-70.

[2] 李菁. 淺談在方程教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生代數(shù)思維的策略——《方程的意義》教學(xué)與思考[J]. 中外交流，2021，28（5）：1521-1522.

[3] 姚遠(yuǎn)，蔡夢(mèng)琪，周厚余. 小學(xué)生數(shù)學(xué)理智感的培養(yǎng)探究——以"數(shù)與代數(shù)"教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔齕J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（8）：174-175.