農村小學低年級語文識字教學研究

夏懿

摘要：小學低年級學段學生識字量比較大，但識字方面的興趣不高，主動識字的意愿較低，形近字形聲字等難以分辨。筆者作為一名小學語文教師，根據自己的教學經驗、教研觀察和資料搜集，嘗試總結出一些有效的識字教學策略：運用多種教學方法，提高識字興趣;教師因材施教，注重個別和整體;閱讀識字相結合，增強識字能力，用以提升學生的識字興趣。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

識字是小學語文學習的開始，也是獲取知識的重要保證，掌握了一定的識字量，才可以為今后的讀書和寫作打下堅實的基礎。但是在實際的小學低年級識字教學中存在一些問題，如識字教學程序化、形式化，導致學生的識字學習興趣不高，自主識字意識淡薄?；诖?，在對識字教學問題梳理的基礎上，提出低年級識字的趣味性教學策略。

一、小學低年級語文識字教學的現狀

（一）識字形式單一

小學語文識字教學的形式過于單一，目前語文課堂上教師依舊在沿用著“朗讀、組詞、造句”的教學模式，在這樣的情況下如果一味按照固定的模式去識字，那么學生就會感覺厭煩，使得識字效果不斷降低。

（二）識字過程枯燥

識字的過程是枯燥的過程，需要學生不斷地去記憶和書寫，反復操作下很難不產生枯燥感受。在枯燥的心理感受下，很多小學生甚至會覺得語文課堂就是反反復復地寫和記，進而對語文課產生了厭煩心理。

（三）識字效果較差

低年級小學生的識字效果往往很差，學生雖然課內外都在積極識字，但是還是不能靈活運用，讓學生組詞、造句、看圖寫話的時候，很多他們本來會寫的字就都寫不出來了。

二、農村小學低年級識字教學策略

（一）運用多種教學方法，提高識字興趣

低年級學生的年齡較小，注意力集中時間較短，在游戲中識字可以調動學生的積極性，注意力能集中到游戲教學中，真正做到在玩中學，寓教于樂。教師通過各種方法幫助學生集中注意力，對識字產生興趣。

1.生活化識字

學生在學校通過學習認識的字，能應用到自己的生活中，對學生來說就是一種成就感。農村小學生的家長有一些識字不多，如果家里的小朋友能通過學習認識一些生字，這對于學生和家長來說都是很有成就感的。同樣的，生活中處處有語文，處處有漢字。街上有店鋪“招牌”、馬路上有指示牌、旅游區有文明標語和指示牌，無論走在何處都有漢字，這也從側面說明了識字的重要性。

2.字理識字，展現漢字魅力

中華文化延綿傳承幾千年，中國漢字也經歷了從甲骨文到楷書的演變，使用了幾千年，具有獨特的魅力。漢字根據造字結構分為“指事字、象形字、形聲字、會意字”。像“紋”這個字，就是典型的形聲字，我們看到偏旁就能根據絞絲旁判斷意義，右邊的“文”表示聲旁。每一個漢字背后都有一個故事，或者一個演變的過程，都蘊含著中華文化。從漢字的造字方法出發學習漢字，能幫助學生更好地學習、理解陌生的漢字。我們根據三點水就能知道這個字與水有關，足字旁與腳有關，月字旁與人的身體有關。教師可以引導學生發現構字規律，使其觸類旁通，建立結構意識，由學到一個字到學會一類字。這可以有效地提高學生的學習效率，強化識字歸類的能力。

3.順口溜猜字謎等多種形式

有的字對學生來講識記有點難，可以通過編順口溜的方法來記憶。例如在《坐井觀天》這一課中“喝”和“渴”兩個字，很多小朋友都分不清楚，這時候就可以采用編順口溜的方法，“有水才解渴，有口才能喝”。這樣就可以區分“三點水的渴”和“口字旁的喝”。

漢字的本義和演變過程也是幫助漢字識記的一個方法。例如《我要的是葫蘆》中，“葫蘆藤”中的“藤”字比較難認，結構也比較復雜，對學生來說是一個難點。我們可以找到“藤”字由甲骨文到楷體的演變過程，讓學生自己猜測每個部分代表什么意思，通過這個過程理解記住這個字。作為教師，就要因勢利導，不斷為孩子創設情境，讓一個個枯燥的漢字變成一個個鮮活的生命，讓孩子在漢字的王國里盡情遨游。

猜字謎可以讓學生記住、深刻理解一個字，而且有興趣學習更多的漢字。例如：“一人一張口，下面長只手”“大錯特錯”“一口吃掉牛尾巴”“一只狗四個口”等等。

（二）教師因材施教，注重個別和整體

不同的學生性格不同，接受能力不同，表達方式也不相同。接受能力相對弱一點的同學，有時聽不懂老師說什么，時間久了，不懂的越來越多，上課就不想聽課了，即使坐在位置上很端正，也沒有在聽老師講課，失去了學習的自信心。老師提出的課堂問題，即使他有自己的想法，聽到別人的回答和他的不一樣，也不敢提出疑問。針對這一部分學生，教師要因材施教，在他最開始不懂的時候，就要把問題講清楚，或者和同學結成對子，有問題互相幫助。這樣既維護了他們的自信心，又讓他們有幫助別人的成就感。課堂中教師為主導，學生為主體，教師教給學生識字方法，盡可能讓學生都來說一說自己的識字方法，比如我認識這個字是從哪個角度學習、記憶的，既互相幫助，又增強表達能力。

（三）閱讀識字相結合，增強識字能力

二年級下學期開始，課本中的課文已經不再全部加拼音，只有一些生字新詞加拼音，這對學生的識字和閱讀都提高了要求。二年級學生有一定的識字基礎，教師可以教給他們一些識字方法，讓學生學會主動識字。例如：通過查字典的方法學習生字;通過上下文聯系，理解詞語意思;向同學請教學習生字;根據偏旁或者近義詞反義詞猜測字義字音……通過自創的方法識字，學生能夠獲得成就感，從而產生識字興趣。二年級的同學在識字方面處在一個向閱讀識字的過渡階段，鼓勵學生在閱讀中發現生字、學習新字，并且通過聯系上下文或者多讀幾遍理解字義，把詞語放在特定的語境中理解。教師也應重點把握識字和閱讀的結合，利用每月必讀書目和閱讀課，引導學生將識字和閱讀結合起來。在課外閱讀書目中遇到了好的詞語還可以做一個標記，想一想自己是如何認識它的，把它積累起來，形成良好的閱讀積累習慣。

三、結語

總之，低年級識字教學要立足課本，以生活為背景，開展趣味性的教學活動，同時要善于抓住學生的學習特點開展游戲教學，只有這樣，學生才能在多樣化的識字教學中學會自主學習，掌握有效的識字學習方法。

參考文獻：

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