初中數學中“導學互動”教學方式的應用策略

王永德

摘要：在教育改革的接續推進下，初中數學的教學方式應適應趨勢作出相應創新。教師在課堂中不僅應該突出學生的主體地位，讓學生主動地對課本內容進行學習理解，還應適當提升課堂上的精彩度，避免學生的精神過于緊繃，壓力過大?！皩W互動”式教學方式可以滿足這一系列要求。本文將針對這種教學方式展開詳細論述。

關鍵詞：初中數學;導學互動;應用策略

引言

初中階段是培養學生學習態度以及思維方式的重要階段，影響著學生的后續學習狀況。在學習數學這門較為抽象的科目時，學生在傳統教學模式下容易生發出厭學和退縮的心理。通過在課堂上引入“導學互動”的教學方式，可以一改傳統教學模式的弊端，幫助學生以一個放松的狀態專注在對數學知識的理解上，提高數學成績。

一、在初中數學課堂運用“導學互動”教學模式的作用

（一）突出學生在課堂上的主體地位

在傳統的教學模式下，課堂上的主講人是教師，學生往往只能簡單地回答老師的提問，沒有足夠的發言權。在初中階段，數學是一門重難點科目，學生在學習過程中，常常會面臨到到重重阻礙。隨著新課改的逐步深入，老師們可以對教學方法加以革新，并利用“導學互動”的教學方法，逐步地打破傳統的初中數學上課模式。老師通過指導學生，與學生積極交流，使學生在課堂學習過程中的主體地位漸漸凸顯出來，提高學生的課堂興奮度，引發學生的學習興趣，從而提升學生在課堂上的投入程度，幫學生樹立起自信，勇于表達自己，并在此過程中使得老師們可以及時發現學生存在的問題，好加以改進。

（二）提高初中數學課堂的趣味性

數學作為一門理科，不像語文有引人入勝的故事和精妙絕倫的詩詞，也不像歷史有傳奇人物的生平事跡和歷朝歷代的民間軼事。數學是一門相對抽象的學科，大部分學生很難對數字、運算、方程等知識點生發出興趣，且由于數學對邏輯運算能力的要求較高，往往導致學生在理解課本內容時碰壁，苦思冥想卻不得其解，打擊學生的信心和學習熱情。因此，初中數學教師可以在課堂中靈活運用“導學互動”的教學方法增加課堂的趣味性，通過設置游戲、搶答等互動形式來調動學生的積極性，減輕學生在學習數學過程當中的壓力，端正學生的學習態度，以便使學生的精力更有效地集中在數學課本上來。

二、在初中數學課堂上運用“導學互動”教學模式的方法探析

（一）對提問內容進行科學設定

在“導學互動”的教學理念下，教師依然應該對學生起到一定的指引作用。突出學生在學習中的主體性，并不意味著讓教師袖手旁觀，任由學生自主學習。因此，教師需在備課過程中認真設想如何與學生互動，針對課本內容對所要提出的問題作出科學的設定，兼顧問題的嚴謹性和趣味性，使學生能夠以一個輕松愉快的方式參與到互動中，而不是像在傳統教學模式下對教師的提問感到緊張和慌張。例如，在講解滬科版七年級數學上冊的“二元一次方程組及其解法”一課時，教師可以根據學生對該知識點的掌握情況，在整體學生能夠解答出問題的條件下，設置一個涵蓋多種解法的方程組，在黑板上列出來，讓學生們進行搶答。根據學生的回答情況，教師可以給予適當的獎勵，如文具盒、中性筆等學習用具。通過獎項的設置和搶答的形式，可以充分刺激起學生的積極性，讓所有學生踴躍參與到解題當中，從而讓學生對方程組的解法產生強烈的興趣，提高學生解方程組的能力，提高其對二元一次方程組的認識，并且有助于學生養成高效的思維方式。

（二）為學生設計自學導綱

凡事預則立，不預則廢。對于初中階段的學生來說，其獨立思考能力和自學水平仍有所欠缺，在課堂上貿然讓學生對課本知識進行獨立自主的分析，往往不易取得良好的效果。因此，教師應在備課時為學生設計一個自學導綱，圍繞學生的知識儲備對導綱內容進行透徹的分析，判斷哪些知識點應著重強調，哪些可以簡要概述，哪些地方需要引入課外的知識，哪些地方需要幫助學生溫習已學過的內容。在針對學生打造出一套自學導綱后，學生就可以有一個充分的課前準備，在課堂上思考問題時才能更加游刃有余，同時對課本內容的理解也將更加全面而深入。例如，在對滬科版八年級數學上冊“等腰三角形”一課進行備課時，教師可以在自學導綱中加入全等三角形這一知識點，與等腰三角形的特征作出對比，讓學生在差異中掌握不同類型三角形的特征，以便于學生對等腰三角形性質的認識與領會。

三、結束語

綜上所述，在初中數學的教學的過程中采用“導學互動”的方法，能夠使得學生在課堂中的主體性得到加強，訓練學生的自發思考能力，活躍課堂氛圍，激發學生的學習主動性，以便加深學生對數學知識的領會程度。初中數學教師在備課過程中應科學地對提問內容進行設定，并根據學生的情況來設計自學導綱，幫助學生在課前對即將所學的內容有一個基本的了解，從而促進課堂上“導學互動”的進行。

參考文獻：

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[2]劉得文.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].學周刊，2018（11）.