淺談鄉村振興背景下的初中數學課堂教學策略

劉昌華

摘要：鄉村振興背景下的初中數學課堂，首先要能提升農村初中數學教學的水平，縮小城鄉教育差距;其次應該培養學生的數學核心素養和思維能力，并且提升學生在生活中完成數學實踐的能力;另外，農村初中數學教師還要將學生放在學習的主體地位，堅持以立德樹人為教學理念，培養學生的數學科學世界觀。只有這樣才能從初中數學教學的層面，實現鄉村振興。基于此，本文通過鄉村振興背景下開展初中數學課堂教學的重要性入手，給出相關策略，以求促進學生的綜合發展。

關鍵詞：鄉村振興;初中數學;課堂教學;教學研究

前言：

在鄉村振興目標的要求下，不只要提升學生的數學學習能力，還要求發展學生的核心素養，培養全面發展的人。所以農村初中數學課堂教學不只要提升學生課堂學習效率，還要通過多種多樣的教學手段和教學形式提升學生的數學應用和實踐能力。同時，要培養學生的數學思維，發揮數學的科學性，培養學生的理性思考能力，樹立起科學的數學意識。而農村初中數學教學水平較低，學生的課堂教學效率不佳，所以怎么在鄉村振興背景下，實行有效的初中數學教學策略就是當前農村初中課堂教學亟待解決的問題。

一、在鄉村振興背景下開展初中數學課堂教學的重要性

當前的農村教育形式愈加嚴峻，面對農村初中數學教育，不再是簡單地完成教學任務，而是要求初中生在數學學習中，能夠獲得個人素養的提升。對于這種振興鄉村教育的教學觀點，教師要進行研究和探索。首先，要合理理解教學指導標準和方針，并將這些規定體現在教學方式中，不斷地發展和探索新的教學方法，緊跟教育發展步伐。其次，在教學過程中，不能只注重教學效果，要關心學生的學習心理和身心健康，多鼓勵多糾正，用愛去感化學生，提高學生的學習信心和學習積極性，以促進農村教育水平的提升[1]。

二、農村初中數學課堂教學現有的問題

（一）教師層面的問題

許多農村教師在教學過程中過分依賴課本，循規蹈矩，進入了“依樣畫葫蘆”的教學誤區，忽視培養學生解決實際問題的能力問題。也有不少教師在啟發式提問中單方面追求效率和規范化，沒有耐心等待學生思考，偷偷引導學生思維接近答案，極大地影響了學生獨立思考和層層遞進的思維能力。此外，備課不足、教學設計不善、對學生的批評指責過多、表揚與激勵過少、課后沒有思考和總結的習慣等也是普遍存在的問題，很大程度上影響了數學教學的效率。另外，一些農村地區的教師，偏安一隅，不思進取，也導致城鄉教學差距越來越大。

（二）學生學習方面的問題

首先，每個學生的數學基礎是不同的。為適應廣大部分學生的需要，教師在教學中迫不得已采取“平均主義”的原則，于是不可避免地導致重復教學，對學生的個性化發展和針對化學習沒有幫助。其次，學生個人素質對教學成敗有很大影響。就農村教育而言，“問題”學生層出不窮。農村學生自律意識較弱，缺乏上進心和競爭意識，得過且過，更有甚者開始破壞課堂紀律和秩序，非常不利于高效課堂的建設。此外，在初中數學教學中，由于農村相對閉塞的教學環境，學生沒有對數學視野的理解，沒有意識到數學素養的重要性，學生不能在數學學習中完成自身數學能力的提升。

（三）農村地區教育硬件設施建設不夠完善

由于我國很多農村地區的經濟制約，農村初中的信息化建設還不完善。因此，教學內容的滯后是提高學生創新意識和數學水平的嚴重障礙。有分析認為，如果教學內容不能及時拓展和更新，學生獲取知識的渠道就會減少，學生可以接觸到的數學思維形式也會受到限制。隨著經濟水平不斷發展，城市化進程越來越快，農村大多青壯年勞動力進城務工，于是就產生了很多留守兒童。他們中的大部分孩子跟隨老人生活，缺乏家庭教育的管束，自制能力差。因此無法認識到學習的作用，難以提高學習水平，一定程度上影響了教育振興鄉村的進程[2]。

三、鄉村振興背景下的初中數學教學策略

（一）教師要敢于轉變教學觀念

一些教師在鄉村振興背景下的教學過程中，很容易產生抵觸創新，拒絕改變傳統教學理念的心理。因為在一種新理念實施的過程中，難免會出現與學生情況不適配，與教師教學習慣不吻合的情況，不僅影響教師的教學進程，學生的學習效率也會受到影響。但是在面對一種有效可行的新理念時，農村教師就要敢于做教學的先行者，走在時代教育的前端。面對全新的教學方式，教師要將自我教學理解和新教學理念結合，促進自身教學課堂的高效化[3]。

（二）重視課堂教學設計

農村初中數學教師更應該重視課前的教學設計環節，不能因為農村學生思維性不夠完整就對課堂過程隨意對待。反而要認真地思考課堂的每一個環節，結合農村初中生的身心特點，發掘最貼合學生身心發展規律和學習情況的教學方式。并通過多種輔助課堂的工具，來提升課堂的質量。與此同時，教師還要注意課堂語言的使用，要親切和生動，防止學生出現抵觸心理。合理利用學生熟悉的生活用品來促進學生對知識的理解，例如在學習“方程”知識時，教師可以改變傳統的數學通過題目導入新課的枯燥方式，利用豐滿生動的數學故事和數學文化形象來提升學生的學習興趣，豐富學生的思維進程。首先教師可以講述雞兔同籠的數學方程故事，吸引學生興趣，提升數學課堂的文化內涵，促進學生數學素養的發展。

（三）改善授課環境，創設教學情境

環境是影響一個人重要的外部環境，同樣學習環境也會影響學生的學習，教學環境與學生的學習效率幾乎成正比。因此農村教師更應該改善教學環境，讓學生能夠在舒適的環境中，適宜的教學情境中，完成學習任務。教師還可以根據每個學科的不同，設置不同的學科文化角落，通過對學生每天潛移默化地細微影響，最終也能促進學生的學科素養形成[4]。例如在學習“平移和旋轉”知識時，首先教師講解基礎知識點，讓學生自行理解和記憶;其次要給學生演示方法讓學生明白具體的平移旋轉變化，此時教師就可以創設一個情境：你能找到教室中有哪些圖形是平移變化的嗎？那平行的線條又有哪些呢？面對這樣的問題情境，學生就會從自身的出發點進行思考，從而增加對知識的掌握程度，提高課堂學習效率。

（四）通過數學游戲的方式促進學生思維發展

在鄉村振興的背景下，教師應該懂得減輕學生的學習壓力和負擔。由于農村初中生還沒有較好的獨立學習能力，自制力較差，所以單純枯燥地講述數學知識，學生是無法真正理解的。只有在數學枯燥的教學中加入簡單易行的小游戲，數學課堂效率才能得到有效提升。初中生的思維天馬行空，很容易被新鮮事物所吸引，農村初中學生動手能力也比較強，教師可以根據這一特點設置有趣新穎的與數學有關的游戲，將數學學習和趣味性結合起來，促進農村學生的學習積極性提升。例如，初中數學教師可以設計抽卡片游戲，在卡片上隨機設置了數學趣味題目，方程運算，幾何圖形的定義背誦，整式運算等，學生在指定時間內答對即可進入下一關，最終的冠軍可以獲得大獎。通過這樣游戲化且生活化的游戲教學方式，不僅讓學生印象深刻，還能增加趣味性和思維性。另外，還可以鼓勵學生在課外自主開展相關的數學游戲，鼓勵學生把數學融入生活的方方面面，為農村學生數學素養的提升打下基礎。

（五）運用多媒體教學方式

在這個信息技術發達的時代，新媒體作為一種高效的教育方式被廣泛應用于教學和學習中。對于抽象性較強的數學理論知識，初中生一般難以很快消化掉。而農村數學課堂教學中，信息化水平較低，而數學教學的關鍵就是要串聯學生的知識結構，讓學生形成新的數學認知。初中數學涉及很多知識，而新媒體和數學結合的方式有許多優點，非常符合初中數學教育的要求，能有效地提高農村初中數學課堂教學的效率。故而教師在講解知識時，不只是用到傳統的書本和黑板粉筆，還有互聯網、白板、投影儀等的運用，也可以大大提高講授效率，學生的聽課效率等。例如，在農村初中數學課上，教師可以使用多媒體給學生展示復雜的圖形和圖形變化過程，讓學生對生澀難懂的理論知識有了直觀的理解，有利于學生進行應用，記憶。這種先進教學技術的運用，在提升學生學習效率的同時，還提升了農村初中數學教學的現代化水平。

（六）優化評價機制

教學評價不僅能通過激勵機制促進學生對思維的探索創新意識，還可以幫助教師在教學過程中展開反思。教師要注意考察學生數學創新能力的方方面面，發掘學生在數學思維中的創新點和閃光點，發布形成性評價而不是終結性評價。有些時候盡管學生已經展開了大段的思維探索，但是還是沒能求解出答案，教師要注意肯定學生的思維過程，而不是只在意運算結果。另外，在教學過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學生與學生之間開展民主評價。讓學生意識到思維探索是有價值的，才能增強主動探索創新意識，才能加快教育促進鄉村振興的進程[5]。

四、結語

總之，在當前的鄉村振興背景下，農村教師更要發揮數學學科的“樹人”作用，科學地實現課堂教學設計，讓學生在輕松、愉快的環境中，以多種活潑的方式進行學習，培養理性的新時代人才。同時，針對農村初中生的學習規律和知識遷移水平，教師還要立足于學生主體地位，進行多種多樣的數學實踐，探索多樣化的教學形式，加深學生對數學學科的認知，提升學生的數學學習興趣，縮小城鄉差距，為鄉村振興的步伐添磚加瓦。

參考文獻：

[1]劉宏清. 鄉村振興和教育現代化背景下農村初中數學教學策略研究.

[2]劉宣池. 鄉村振興戰略背景下教育振興路徑探究[J]. 經濟師，2021（1）：2.

[3]張潔琦，魏淑麗. 探討助力鄉村振興應用數學教育方法——評《新農村應用數學》[J]. 中國瓜菜，2019，32（5）：1.

[4]陳俊. 鄉村振興戰略下農村教育發展現狀及應對策略探究[J]. 山東農業工程學院學報，2021，38（6）：5.

[5]方正坤. 核心素養背景下農村初中數學課堂有效教學的策略研究[J]. 好日子，2019（9）：1.