淺談小學生數學思維能力的培養

劉紅紅

摘要：在小學數學教學中學生思維能力的培養是十分重要的一個方面。其對于學生分析數學問題、解決數學問題都有著十分重要的影響。在這樣的情況下，教師就必須將思維能力的培養作為小學數學教學中的重中之重，幫助學生在這個過程中將思維能力有效提升。在此，本文從“發揮思維導圖的引導作用”“重視小組合作的高效開展”“采用生活化的教學手段”這幾方面出發，對于學生思維能力的培養策略進行了分析。

關鍵詞：小學數學;思維能力;思維導圖

在小學數學教學中，思維能力的培養一直是關乎小學生長遠發展的重要的一部分。為了充分促使學生的思維得到鍛煉，教師應該從多方面出發，比如發揮思維導圖的引導作用、重視小組合作的高效開展、采用生活化的教學手段等，讓針對學生的引導更加多樣化，讓學生在數學學習的過程中能夠充分開動自己的腦筋，積極地去進行思考，更好地促使學生養成勤于思考的習慣。

一、發揮思維導圖的引導作用

思維導圖是一種梳理數學知識的工具，其通過將一些關鍵的知識點和文字與圖形和圖畫進行有效的結合，為學生呈現出更加清晰的知識脈絡。在小學階段的數學教學過程中，數學教師要讓小學生不僅僅擁有學習數學知識記憶的能力，而是要幫助學生在這一過程中提升他們的思維能力，達到讓小學生在小學階段學會將一些數學知識和內容利用自己的學習方式進行整合的目的。對于小學生來說，學會運用思維導圖，將會使他們一生受用，能夠幫助學生在未來的學習過程中變得更加條理化，將繁雜的數學知識簡單化、清晰化。所以，數學教師在教學中應該結合教學內容的特點來不斷滲透思維導圖的重要作用，幫助學生發揮思維導圖的引導作用。

例如，在教學“平均數和條形統計圖”的時候，教師可以將知識框架和思維導圖的構建從條形統計圖引起平均數的變化，同時平均數的變化又會引起條形統計圖中的一些數據發生變化，最終將這些規律和一些問題通過思維導圖的形式呈現出來。這時思維導圖不應該僅僅是知識的顯示，更要顯示出主題“平均數和條形統計圖”中各部分內容的有效聯系和邏輯關系，讓學生能夠以更加清晰的思維和更加深刻的認識來熟練掌握這部分的內容。在思維導圖模式的有效引導之下，學生能夠在與教師共同構建單元學習框架的過程中，以更加清晰的態度和認識來面對小學數學學習，而且學生學到的知識并不是一片一片、一節課一節課的，而是一個在腦海中構建出的整體的框架。

二、重視小組合作的高效開展

小組合作是學生在數學學習過程中應該經常接觸到的一種探究數學知識、培養思維能力的重要方式。新課程標準主張將小學生的主體地位凸顯出來，而小組合作教學就是體現學生主體地位的一種重要方式。對于小組合作教學的開展，教師還要給予特別的重視。需要認識到，教師應該結合小學生的特點，來引導學生進行小組合作的開展。有的學生在數學學習方面基礎比較好，能力也比較好，而有的學生在數學學習方面能力存在不足。所以教師在引導學生進行小組合作的時候是不是可以把層次不同的學生分在一起呢？答案是肯定的。因為這可以促使學生之間相互幫助。

例如，在教學“垂線和平行線”的時候，教師可以要求學生在明確了垂線和平行線的概念之后，進行小組合作探究。為了鍛煉學生的思維能力，教師可以組織學生以小組的方式對于不同圖形的垂線進行分析和繪制，然后再為學生提供一些習題，讓學生分析平行線的特點。在這樣的過程中，學生和小組同學共同分析問題、解決問題，他們的思維能力得到了充分的鍛煉，同時，學生的合作精神也得到了培養。

三、采用生活化的教學手段

小學數學內容和生活有著十分緊密的聯系，在小學數學教學中，很多知識都是小學生在生活中會運用到的。但是這種聯系可能是年紀還小的小學生所沒有注意到的。所以教師在教學過程中應該引導學生認識到這種聯系。這樣能夠促使學生認識到數學的重要性，體會到數學的重要作用。這對于學生數學學習興趣的激發有著十分重要的作用。因此，在小學數學教學中教師應該緊密聯系生活，采取生活化的教學手段，必要的時候可以組織學生開展生活化的實踐。這樣能夠促使學生的思維更加貼近生活。

例如，在教學《升和毫升》這節課的時候，教師就可以促使學生想一想他們在生活中喝水的水杯是多少容量的。同時教師可以引導學生去思考如何去計算生活中一些物品的容量，選用哪個計量單位更合適。在這樣的引導下，學生在思考的時候能夠更加積極，從而積極去運用自己的思維。又如，教師還可以讓學生開展一定的生活化實踐，也就是讓學生去收集生活中的問題進行思考。

總而言之，思維能力的提升對于提升學生的數學綜合素養有著十分重要的影響。所以教師在教學中應該充分重視幫助學生落實思維能力的培養。在培養學生的思維能力方面，教師可以從多方面出發，可以結合思維導圖、小組合作、生活化的教學手段等等，讓學生在學習數學的過程中受到思維能力的鍛煉。

參考文獻：

[1]梁清風. 小學數學課堂實施“以學定教”的思考[J]. 新課程，2022（21）：152-153.

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