淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

籍新菊

摘要：當(dāng)前，新課標(biāo)進(jìn)一步提出核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，隨著雙減政策的實(shí)施，也要求教育教學(xué)聚焦課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于高效教學(xué)。發(fā)散思維可以促進(jìn)學(xué)生的自由想象，利用不同的假設(shè)來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，所以，這是創(chuàng)新性思維的一個(gè)重要體現(xiàn)。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是非常重要的。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

發(fā)散思維的定義是指：不按照常規(guī)之路走，力求變異與創(chuàng)新，對(duì)整合的資料、信息等站在不同層面，以不同的手段或方法對(duì)其分析與解決的一個(gè)思維模式。在課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

思維過(guò)程通常是由問(wèn)題引起的，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題感興趣，思維就會(huì)積極活躍起來(lái)，而學(xué)生能積極思維又是其思維能力提高的關(guān)鍵。因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)。

如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，由于“分?jǐn)?shù)”比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，并且感覺(jué)枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我給同學(xué)們講了個(gè)“孫悟空分西瓜的故事”。唐僧師徒三人去西天取經(jīng)，途中三人口渴得頭暈眼花，唐僧說(shuō)：“悟空你去化些齋飯來(lái)。”悟空一個(gè)跟頭翻了出去，又騰云駕霧抱著個(gè)大西瓜飛了回來(lái)，師傅說(shuō)：“悟空切開(kāi)它，每人吃它的1/3”，八戒看著西瓜饞得直流口水。“不行，不行，我的肚子大，我吃它的1/8”。悟空趕緊切下瓜的1/8給了八戒，八戒一看，后悔得直打自己的頭，講完后我適時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們說(shuō)為什么八戒后悔的直打自己的頭呢？”問(wèn)題出現(xiàn)后，讓同學(xué)們互相討論，自己找出結(jié)論，最后同學(xué)們總結(jié)出了“分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)反而小”這一規(guī)律。通過(guò)這樣教學(xué)不僅激起了學(xué)生思維的積極性，而且使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小的比較也有了深刻的理解。

二、動(dòng)手操作，促進(jìn)思維

人最初階段的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式的，思維離不開(kāi)形象和動(dòng)作，學(xué)生在操作活動(dòng)中，既要?jiǎng)友劭?、?dòng)手做，還要?jiǎng)幽X想、動(dòng)口說(shuō)，使外部的操作過(guò)程與內(nèi)部的智力活動(dòng)緊密結(jié)合，這樣將有力地促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

例如，教學(xué)應(yīng)用題“王大爺養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”先讓學(xué)生擺實(shí)物圖，通過(guò)手?jǐn)[、眼看產(chǎn)生動(dòng)作思維，從操作中直接看出白兔比黑兔多5只;然后讓學(xué)生再擺、再觀察、再思考，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“白兔多，白兔可以分成兩部分，一部分是和黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的5只，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只。”通過(guò)這一擺、看、想的操作過(guò)程使學(xué)生的動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維。最后讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，不僅拓寬了思路，獲取了新的知識(shí)，而且溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可見(jiàn)動(dòng)手操作能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、“設(shè)疑”調(diào)動(dòng)思維

“設(shè)疑”就是向?qū)W生提出一些問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。比如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，有意向?qū)W生挑戰(zhàn)式的發(fā)問(wèn)，“你們想不想考一考老師？你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)多位數(shù)，我可以馬上告訴你們這個(gè)數(shù)能不能被3整除”。一句話把學(xué)生們的興趣激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生們紛紛舉手，考驗(yàn)老師，經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，大家被老師的“法術(shù)”深深吸引，一個(gè)個(gè)皺起眉頭，瞪大了充滿疑惑的眼睛，我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：你們想學(xué)會(huì)這一招嗎？那我們共同探討完這一課，你就明白了?！边@個(gè)問(wèn)題使學(xué)生感到新奇卻又難以回答這就產(chǎn)生了求知的欲望，然后這節(jié)課通過(guò)舉一反三，從簡(jiǎn)到難，最后讓學(xué)生們總結(jié)規(guī)律，學(xué)生們很快接受了“一個(gè)數(shù)各位數(shù)字之和能被3整除這個(gè)數(shù)就能被3整除”這個(gè)特征。這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快，在帶著疑問(wèn)、積極爭(zhēng)先的氣氛中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、設(shè)疑等多變的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)。

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