挖掘特色地域文化資源，提升學生語文核心素養的研究

摘 要：核心素養理念是指導語文教學發展和進步的關鍵思想，而在當下的社會環境中，將地域特色文化融入語文教學中也成為培養學生核心素養的重要途徑。基于此，特從有利于促進文化傳承發展等方面對地域特色文化在語文教學中的價值進行分析，并從合理選擇文化內容、開發特色校本資源、創設特色故事情境等方面，對運用地域特色文化提升學生核心素養的策略進行研究。

關鍵詞：特色地域文化;核心素養;語文教學;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0028-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.009

在文化教育日益發展的當下，將特色文化融入語文教學中也成為必然的發展路徑。而對運用地域特色文化資源提升學生語文學科核心素養的策略進行研究，是為了激發出特色文化的價值和作用，使本土文化能夠融入語文教學中，從而達到傳承文化、培養學生語文素養的目的。

一、特色地域文化資源在語文教學中的價值

（一）有利于促進地域文化傳承發展

在傳承和發揚傳統文化的社會背景下，文化教育的作用逐漸得到了凸顯，而在語文教學中融入地域文化，能夠發揮基礎教育領域的文化傳承價值，使得語文教學的具體內容能夠承載地域文化元素，讓學生在分析語文知識、理解語文概念的過程中不斷深化對地域文化的理解，從而真正將特色文化轉化為自身所具備的文化修養，以達到促進地域特色文化傳承發展的教育目的[1]。

（二）有利于推動語文教學創新發展

在語文教學中融入地域文化資源，能夠改變以往傳統教學模式以提高學生學習成績為主要出發點和落腳點的教學模式，使得語文教學中增添更多的文化教育元素，讓學生不斷增加文化知識儲備，拓展文化視野，從而突破傳統語文教學中的唯教材和唯成績主義，推動教學模式的創新發展。

二、運用特色地域文化資源提升學生語文核心素養的策略

（一）合理選擇文化內容，奠定學生的地域文化基礎

文化內容是開展特色文化滲透教學的前提和基礎，只有選擇適宜的文化內容，學生才能將語文課程教學內容與特色文化結合在一起，并形成堅實的文化基礎。由此出發，教師應對語文教學主題進行研究，據此引入與教學主題和學生思維特征相契合的特色文化內容，讓學生初步了解地域文化內容。教師要注重地域文化內容的多元性，選擇不同類型和具有不同側重點的素材，利用這樣的特色文化內容，學生的文化知識儲備和基礎自然能夠增強。

為了發揮出地域文化的價值和作用，促進語文教學的發展和進步，為學生奠定扎實的地域文化基礎，教師可合理選擇文化內容，摒棄其中與語文課程教學不相符的內容，攫取其中契合學生成長需求以及語文教學要求的部分，將其與語文教學充分地融合，以文化資源包等形式展現出來，從而構建起特色文化教學體系[2]。

從語文課程的實際教學經驗出發，教師在選擇地域文化內容的過程中，可從幾個環節入手，在展開教學準備時，教師可對課程內容進行研究和分析，規劃出具體的教學主題，并以此為基礎，廣泛地搜集本土的特色地域文化資源，通過此方式，后續工作的目標和方向更為清晰和明了，這也為選取適宜的教學內容奠定了基礎。待明確語文教學主題后，通過本土文化綜合館、博物館、地方文化展示館等多樣的特色文本資源儲存地，搜集和歸納特色文化資源，以數據化和智能化的形式儲存教學資源，并將其與語文教學主題融合起來，形成詳細的教學規劃和方案，為后續的教學打下堅實的基礎。

通過以上的方式，教師可以選擇與教學內容、主題相契合的地域特色文化資源，而學生的地域文化基礎也會不斷增強，從而真正發揮出文化教育的作用。

（二）開發特色校本資源，強化教學的地域文化滲透

校本資源指的是根據學校具體情況以及本土教育資源實際狀況建設的學校教學資源，而為了強化語文教學的地域文化滲透，開發校本資源成為一個有效的舉措。

在語文教學的過程中，教師應根據語文學科的課程教學要求、學生的真實需求等，利用線下圖書館和線上資源平臺等途徑，著力開發具備文化特色和區域特色的校本資源儲備庫。在其影響下，語文教學中的文化元素日益豐富，學生也能增強自身的文化品格。為了創新語文教學的發展模式、強化語文教學的地域文化滲透，學校和教師可致力于開發特色校本資源，融合地域文化的特色內容，構建起獨特的文化教育體系，使學生能夠在良好的文化教育環境和豐富的文化教育資源的支持下，不斷增強文化素養、審美能力等核心素養。在實施階段，學校和教師分別發揮價值和作用，以完備的計劃和可行性的方案作為建設校本資源庫的載體，從學校方面來說，學校可加大對語文特色文化建設層面的投入，積極引進特色文化資源，通過建設學校地域文化圖書館、藝術館、官方網站等硬件、軟件的設備和設施，讓教師和學生能夠在豐富的文化資源中受到熏陶和感染，從而促進地域文化元素在語文教學中的滲透和傳播。而從教師方面來說，除在本校內的物質和文化資源中獲取特色文化元素，教師也可積極展開建構工作，與校內其他語文教師形成特色文化研究小組，對語文教材、課程內容等進行合理編制，并形成符合本校特色的校本文化課程資源，語文教師的文化素養和專業能力也得到了發展。

（三）創設特色故事情境，培養學生的地域語言能力

語言能力是語文學科核心素養中的一個組成部分，它是學生開展所有學科學習的前提條件，而在融入特色文化的教學中，語言教學的重要性也不容小覷。

基于培養學生語言能力的真實訴求以及義務教學階段學生的思維特征，故事化的情境成為語文教學中不錯的選擇，教師可以從語文知識入手，創設兼具趣味性、教育性的故事情境，讓學生準確解讀故事中蘊含的文化知識和道德元素，在此情境中，學生既能積累語言素材，也能鍛煉語言表達的技能。但是在以往的教學中，教師會對語文文本資源等進行講解式教學，在一定程度上忽視了學生的自主意識，所以學生建構語言和運用語言的能力就沒有得到明顯發展。因此，為了培養學生的特色地域語言能力，讓他們更加深刻地理解特色文化領域內的語言文字，教師可以創設特色故事情境，在不脫離語文教學主題和目標的情況下，積極地引入故事化的教學元素，并使學生成為講故事和聽故事的主體，讓學生在多樣的故事中積累語言素材、掌握語言表達技巧，從而不斷增強他們的語言表達和運用能力[3]。而為了增強故事情境在語文課堂中的有效作用和價值，教師也要對創設故事情境的流程和環節進行優化，以此達成培養學生語言能力的階段性目標，教師可以對課程教學內容進行全面分析和了解，提煉出其中能夠與地域文化資源相融合的部分進行著重設計。再者，根據提取出的內容和主題，引導學生自主搜集本土特色文化資源，讓他們結合教材中的“綜合性學習”“口語交際”等不同的語言運用與表達板塊，形成文化故事腳本，以此提升他們的書面語言表達能力，增強他們使用語言素材的能力，這對于提升學生的寫作能力也產生了重要影響。此外，在課堂教學中通過課前演講、特色朗誦活動等方式，為學生創設特色文化故事情境，讓學生能夠以漢語為語言表達形式，生動形象地再現特色文化內容，強化學生的語言調動和運用能力，真正體現出地域特色文化在語文教學中的積極作用，而且通過創設故事情境的方式，學生能夠在搜集資源、編寫故事腳本和講故事的過程中，不斷地增強自己的語言組織、運用和表達能力，在此背景下，核心素養也真正成為滲透地域文化、開展語文教學活動的指向標。

（四）運用讀寫結合策略，強化學生的語文思維能力

思維能力是語文學科核心素養的重要構成內容，所以在滲透特色文化資源的教學過程中，強化學生的語文思維顯得尤為重要。在語文教學活動中，若教師能夠將讀寫結合的思想和教學模式引入到語文課堂中，學生的閱讀思維、寫作思維、邏輯思維等都能得以增強，這也印證了讀寫結合模式在傳承地域文化、落實核心素養方面發揮的有效作用。而在以往的教學中，教師過度關注學生的書面成績，忽視了學生的思維能力和素養，沒有精心設計語文教學計劃。因此，為了強化學生的語文思維能力，在開展特色文化教學的過程中，教師可以精心設計教學計劃，運用讀寫結合的教學策略，為學生發布特定的閱讀和寫作主題，引導他們展開專題化的讀寫活動，讓學生在搜集和閱讀特色文化資源的過程中捋順思維、歸納文本寫作思路，并在寫作的過程中發展思維，以此落實讀寫結合教學的價值和作用，利用這一方式，學生的思維轉化速度明顯提升，他們也能靈活地使用語文知識應對不同的現實問題。

以地域文化的基本特征和語文教學的真實情況為切入點，在閱讀教學時，教師可以引入特色文化資源，增強學生對文本內容的理解，使學生在熟悉的文化環境中感知文本中的文化元素，從而在積累文化素材的基礎上，幫助學生理清閱讀思路。同時，教師可以在閱讀教學的基礎上開展寫作訓練教學，讓學生將閱讀學習中積累的文化素材運用到實際的寫作過程中，從而在寫作時利用語言、文字等形式展現自己的思維過程。通過運用讀寫結合的策略，學生的語文思維能力就能夠得到明顯的發展和強化，地域文化也能與語文教學完美結合起來，進而為構建特色化語文教學模式打下基礎。

（五）引入現代教學技術，增強學生的文化審美能力

審美能力不僅是語文學科核心素養的重要組成部分，還是學生在學習和生活中不可或缺的能力素養，而在語文教學中培養學生的審美能力，離不開現代教學技術和智能化教學設備的支持，換言之，鑒于審美能力的重要培養價值，為了達成既定的培育目標，教師要以信息化和智能化的形式呈現地域文化，展示語文知識，讓學生在鑒賞分析的過程中深化自身的審美素養。而在以往的語文教學中，部分教師將全部重心都放在解讀文字、分析字詞的基礎知識教學中，忽視了對學生進行審美教育，所以他們的審美能力也就很難實現飛躍性的發展。

為了增強學生的審美能力，在融合特色地域文化的語文教學中，教師可以引入現代教學技術，以一種直觀和創新的模式展現地域文化和語文教學內容，將學生帶入到審美情境中，讓學生能夠理解文化背后的深刻內涵以及語文知識的真諦[4]。教師以地域文化為內容、以信息化課堂為途徑，可以在備課階段對語文課程內容和地域文化資源進行分析和解讀，找出二者的融合點，并以此為基礎，在線下資源儲存庫和網絡資源平臺搜集圖片、視頻等素材內容，讓學生在多媒體情境中欣賞語文教學內容和形式中所蘊含的地域文化，使他們能夠進一步體會地域文化中的美感，并深刻理解語文知識中的語言美、意象美和情感美等。通過引入現代教學技術的方式，不僅能夠創新語文教學的形式，還能夠讓學生在直觀教學手段的支持下不斷增強文化審美能力。

（六）組織特色文化活動，提升學生的地域文化修養

特色文化是一種存在于特定地域或民族中的文化形式，它在一定程度上依托于特色實踐活動。如果想將特色文化滲透在教學中，就必須精心設計和舉辦文化活動，以此為教學的起點，教師可以在深度解讀實踐活動目標、了解地域文化內容的基礎上，制定流程過渡自然、內容翔實細致的文化活動方案，為有序開展活動打下基礎。但是在以往的教學中，為了在最短的時間內完成繁重的教學任務，教師在文化教育中通常都會忽視活動的重要性，而學生的文化修養也就一直無法得到明顯的提升。

為了提升學生的地域文化修養，真正發揮出特色地域文化資源的價值，教師可以組織特色文化活動，讓學生實現從課內到課外、從被動到主動、從接受到探索的學習模式的轉變。具體而言，教師可以綜合考量學生的文化需求以及地域文化的特征，確定特色文化的主題，讓學生通過親自走訪調查、撰寫實地調查報告、開展綜合匯報活動等方式完成系統化的特色文化活動，使他們能夠將從語文教學中收獲的基礎知識、技能等應用到具體的實踐中，從而在特色文化活動中積累文化素材、提升文化修養。通過以上的方式，學生的地域文化知識儲備和語文文化修養都能得到明顯的增強。

地域特色文化資源是當下語文教學中的重要資源，能在學生掌握基礎知識和技能時，促進地域文化的傳承和發展，真正將特色文化的作用和價值發揮出來。在實際的語文教學中，教師應充分挖掘特色地域文化資源，將其滲透在語文教學的內容和形式中，從而推動語文教學的發展。

參考文獻：

[1] 谷文杰.淺談語文教學中的地域文化因素與意義[J].中國新通信，2020（5）：185.

[2] 李璽賢.地域文化和語文教學的有效整合策略[J].甘肅教育，2020（2）：118.

[3] 張文.在語文教學中融入地域文化資源[J].文教資料，2019（31）：63.

[4] 李艾蓉.地域文化資源在小學語文教學中的應用[J].文教資料，2018（32）：45.

作者簡介：高文才（1977.11— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：語文教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《挖掘特色地域文化資源，提升學生語文核心素養的研究》（課題立項號：GS[2020]GHB4060）成果論文。