淺論農村寄宿制學校中語文教學與學生德育教育的融合

摘 要：農村寄宿制學校需要強化對學生的德育教育，培養學生良好的文化價值觀、情感價值觀、人生價值觀，全面落實“一生一案”的教育理念，促進農村寄宿制學生的綜合發展，使學生將來能更好地投入未來的學習活動與社會活動中。初中語文是一門德育功能非常強的學科，語文教師要注重在語文教學中滲透德育教育理念，充分實現語文教學與德育教育的深度整合，解決農村寄宿制學校德育教育缺失的問題，以此提高教學工作的有效性。

關鍵詞：一生一案;初中;語文教學;德育教育;融合策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.045

語文新課程標準中提出，不僅要讓學生掌握相關的學科知識與學科技能，還要注重落實素質教育理念，提升學生的綜合素質，培養出創新型、德智體美勞協調發展的人才。在“一生一案”教育理念的引導下，在農村寄宿制初中語文教學工作中，教師要注重滲透素質教育理念，實現語文教學和德育教育的融合。教師要引導學生深度挖掘語文教材中蘊含的德育素材，讓農村寄宿制學生感知到幸福生活的來之不易，深刻理解父母的艱辛，好好學習，從而能夠不斷約束自己。雖然身處小小的校園，但是也要擁有大大的抱負，能夠更加用心地投入語文學習活動中，收獲一定的學習技巧與學習方法，養成良好的語文學習習慣與行為習慣。同時，在農村寄宿制初中語文教學工作中，要想展示語文教學的德育功能，教師要改善教育模式，更新教育理念，一切以初中生的需求為準，合理設定語文教學方案，給予學生參與實踐活動、動手操作的機會，真正提高語文教學活動的有效性，讓學生從中獲得深刻的情感感悟與思想覺悟，促進初中寄宿制學生的全面發展。

一、當前初中寄宿制學校初中語文教學與德育教育融合的現狀

（一）存在重視智育而忽視德育的問題

在農村寄宿制學校中，因為父母把孩子全權托付給學校、教師，學校、教師雖然意識到自身教育職責的重要性，但是在具體的教育中，依然存在一定的偏差，存在重視智育、忽視德育的現狀。學校、教師只是一味地想要學生取得理想的語文學習成績，忽視了對學生開展心理教育、思想教育、德育教育，導致語文教學和德育教育無法深度結合在一起，“一生一案”的教育理念無法全面落實下去。同時，農村寄宿制學生長由于時間居住在學校，與父母的溝通比較少，父母通常只是詢問孩子的語文成績，但卻忽視了對孩子的生活現狀、學習困惑等情況的關心，這些都不利于學生的身心健康成長。除此之外，部分教師缺乏挖掘語文知識中人文內涵和情感內涵的意識，只是單方面關注語文知識的傳遞，忽視了培養學生良好的情感表達能力，這種重視智育、忽視德育的現狀，導致語文課堂教學氛圍較為枯燥、單一，學生更是缺乏參與文本知識探究的主觀能動性。

（二）德育教育內容有待完善

在農村寄宿制學校初中語文教學活動中，無法實現語文教學和德育教育的深度整合，德育教育內容有待完善，大多數教師只把德育教育內容局限于語文教材字面層次上，或借助語文課文的中心思想來拓展德育教育內容，但是由于這種德育教育形式和內容較為單一枯燥，導致學生缺乏參與語文德育教育活動的主觀能動性，無法展示語文學科的德育功能，不利于提升初中生的綜合素質。同時，在初中語文教學和德育教育融合過程中，教師沒有圍繞農村寄宿制學校初中生的實際情況，合理設定德育教育目標、教育方法、教育內容、教育活動，導致初中語文德育教育的成效性有待提升。而且，當前大多數學生習慣于把語文教學中的德育教育制度作為日常學習任務，無法養成良好的行為習慣與學習習慣。

（三）教師對于德育工作的認知不夠全面

在當前的農村寄宿制學校初中語文教學工作中，教師對于德育工作的認知不夠全面，認為德育教育只是班主任的工作內容，自己只要做好學科教育工作就是完成教育任務，導致德育教育無法深度融合在語文教學活動中。在農村寄宿制學校初中語文教學中，部分教師過度關注學生的語文成績、知識掌握程度、學科技能，忽視了對學生語文學習態度、情感態度、學習能力的培養，這樣不僅無法讓“一生一案”教育理念深度落實下去，還無法增強自身語文教學活動的實踐性、趣味化，學生處于被動學習語文知識的狀態，無法取得理想化的語文教學效果。除此之外，農村寄宿制學校的德育教育內容之中，需要包含熱愛生命、愛國主義、尊敬父母、堅強意志等內容，但是在語文教學活動中無法體現，導致學生的德育工作內容不夠全面。

二、農村寄宿制學校中語文教學與學生德育教育融合的必要性

（一）促使語文教育教學目標的落實和實現

在農村寄宿制學校教育教學工作中，只有實現語文教學和學生德育教育的深度融合，才能夠進一步促使語文教育目標的落實、實現，進而取得理想的語文教學成效，展現出語文知識中的人文功能、德育功能，提升學生的語文學科綜合素質。眾所周知，語文是一門人文性學科，相較于其他學科來講，具備較強的獨特性特征。語文課程標將中提出：“在語文教育工作中，一定要注重培養學生健康的審美情趣、思想道德、集體主義精神、愛國主義情感，發展學生的個性，激發學生的合作精神、創新精神，讓學生形成良好的學習態度、人生態度，促使學生的綜合化提升。”因此，在初中階段只有把語文教學和學生德育教育融合在一起，才能夠體現語文學科中的德育功能，實現知識目標、情感目標、技能目標的落實，提高語文課堂教學活動的有效性。

（二）提升學生對于文本知識的理解能力

在寄宿制學校的教育教學工作中，只有實現語文教學和學生德育教育工作的融合，才能夠提升學生對文本知識的理解能力和領悟能力，實現思想內容和語言形式的深度整合，從字里行間來領悟作者想要表達的人文內涵、人文精神和情感，讓學生掌握更多的語言技能和學習技能，促使學生的個性化成長和發展。同時，通過語文教學和學生德育教育的融合，才能夠讓學生融入情感去閱讀、自主探究，深入感知作者的創作意圖、創作情感，引發學生的情感共鳴，得到心靈的陶冶，鍛煉學生的文本感知能力、領悟能力，進一步提升學生的語文學科綜合素養。除此之外，把語文教學和學生德育教育融合在一起，能夠改變傳統語文教育中教師主導學生學習行為的問題，而是讓學生理解性探析文本知識，構建啟發性、探究性的語文教學活動，增強文本知識探究的趣味性和實踐性特征。

（三）促使學生的健康、全面化發展

在農村寄宿制教育教學工作中，只有做到把語文教學和學生德育教育深度融合在一起，才能夠促使學生的健康和全面化發展，讓學生形成積極的學習態度、生活態度，提升學生的道德修養、人文素質。中學生正處于身心成長、發展的重要階段，通過語文教育活動，能夠引導他們形成良好的德育品質，發展人格、完善人格，把語文教學和學生德育教育相融合，既能夠落實語文課程標準，還能夠體現語文學科的德育功能，做好思想引領工作，培養學生健康的人格，能夠積極投入到語文學習活動中，在教師和學生的共同合作之下，獲得高效化的語文教學成果。

三、農村寄宿制學校中語文教學與學生德育教育的融合策略

（一）教師要在語文教學中開展榜樣教育

在“一生一案”教育理念引導下，在農村寄宿制學校的初中語文教學活動中，要想實現語文教學和德育教育的深度融合，教師要在語文教學中開展榜樣教育，自己首先成為寄宿制初中生學習的榜樣，構建和諧、文明的班風，促進寄宿制學生的身心健康成長。在農村寄宿制學校教育活動中，學生和學科教師接觸的時間比較長，較為依賴學科教師的指導與幫助，教師自身的一言一行、行為態度都能夠影響寄宿制學生，教師要用無聲的教育來熏陶、感染農村寄宿制學生，讓他們感知到來自教師的關愛，讓自己擁有一個健康的心理。教師要用自身高尚的道德情操來感染農村寄宿制學生。教師是語文知識的直接傳播者，教師要時刻以一個良好的形象開展語文教學活動，因為農村寄宿制學生的生活范圍比較小，自身的社會閱歷、見聞比較少，缺乏對事物的辨析能力，教師要幫助農村寄宿制學生擁有積極的事物辨析觀。同時，在語文教學活動中，教師要用積極的思想觀念引導學生，因為寄宿制學校的學生需要具備較強的自我約束能力，養成良好的生活作息、生活態度，擁有正確的人生觀與德育觀。

（二）深挖語文教材中的德育素材

在農村寄宿制學校初中語文教學工作中，教師要全面落實“一生一案”教育理念，重視對農村寄宿制學生開展德育教育，深挖語文教材的德育素材，讓語文課堂成為開展德育教育活動的主要陣地，展現出語文課程的德育功能，提高教育工作的有效性。初中語文是一門實踐性、生活化、育人性比較強的學科，在語文教材中蘊含著較多的德育題材，教師要在傳授語文知識的同時，巧妙利用語文德育知識，培養學生良好的審美情趣與道德修養，受到我國優良傳統文化的感染與熏陶，培養農村寄宿制學生健全的人格與良好的個性。初中語文教材中蘊含著較為豐富的人文精神和人文內涵，只有對農村寄宿制學生實施文化熏陶、精神灌注，才能夠促進他們更好地發展，進而升華學生的德育思想，凈化學生的心靈、陶冶學生的情操。教師要深挖語文教材中的愛國德育素材，激發農村寄宿制學生的愛國熱情，從而能夠更加努力地投入到語文學習活動中，通過自己的努力改變家鄉、建設祖國，讓家鄉和祖國繁榮發展。同時，在初中語文閱讀教學中，教師也要滲透德育教育理念，讓學生在閱讀中感知文本中的情感要素，產生強烈的情感共鳴，學會感恩父母、尊敬父母，意識到父母的艱辛，雖然和父母所處的距離比較遠，但是要拉近和父母心靈之間的距離，這樣農村寄宿制學生才能夠擁有一個健康的心理。除此之外，教師要把挖掘語文教材中德育素材的任務交給農村寄宿制學生，讓他們聯系實際生活、校園環境，感知語文教材中的人文內涵、德育內涵、情感內涵，從而提升學生的自主學習能力與綜合素質。

（三）在語文拓展活動中滲透德育教育

基于“一生一案”教育理念的引導，在農村寄宿制學校初中語文教學活動中，教師不能把語文教學內容局限于教材，也不能把教育活動場地局限于校園，而要為學生構建更為廣闊的語文學習空間和范圍，對課外語文教材知識進行適當的拓展與延伸，并在拓展活動中進一步滲透德育教育，積極培養農村寄宿制學生良好的學習態度與生活態度。另外，教師要注重開展課外閱讀活動，讓農村寄宿制學生養成良好的課外閱讀習慣，不斷拓展自己的知識視野、文化視野、生活視野，在多重學習環境中不斷凈化他們的心靈，使他們在將來步入社會生活的時候，不受社會不良因素的影響，能夠不斷堅持自己良好的心理，做到嚴于律己、寬以待人。在語文課外閱讀活動中，教師要耐心地引導學生剖析文本故事中的時代意義和思想主旨，從中得到良好的精神享受，擁有不怕困苦、樂觀向上的生活態度與學習態度，潛移默化地提升農村寄宿制學生的人文素養與思想覺悟。同時，教師要多多組織一些課外實踐活動，帶領農村寄宿制學生走出校園，多多感受一下大自然、社會生活的美好，充分鍛煉學生的動手操作能力、實踐能力、感知能力，為之后踏入社會生活奠定扎實的基礎，促進學生的全面發展，深入落實“一生一案”的教育理念。除此之外，教師要豐富語文教學活動形式，通過角色扮演活動、小組合作活動等一系列學習形式，深化學生對于語文知識的理解和記憶，充分鍛煉農村寄宿制學生的小組合作能力、自我表現能力。另外，教師要給予學生更多表現自我的機會，向教師傾訴自己真實的想法、生活困惑、學習困惑，從而能夠更加用心地投入學習活動，這樣才能夠取得理想的學習效果，促進農村寄宿制學生的更好發展。

綜上所述，基于“一生一案”的教育理念，在農村寄宿制學校初中語文教學活動中，教師要注重實現語文教學和德育教育的深度整合，全面挖掘語文教材中蘊含的德育素材，讓學生在掌握學科知識和學習技能的同時，培養自己良好的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，從而能夠全身心地投入到語文教學活動中，提高語文學習活動的有效性。同時，在初中語文教學中落實素質教育理念，教師要結合農村寄宿制學校學生的身心發展特征，科學設定德育教育方案，讓每一位農村寄宿制學校的學生能夠認真學習，并擁有一個積極、健康的心態，將來成為建設祖國的高素質人才。

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作者簡介：李守斌（1975.11— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：初中語文教學與學生德育教育。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村寄宿制中學一生一案育人策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3811）研究成果。