英語繪本在小學英語低年級閱讀教學中的應(yīng)用研究

李穎姿

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出小學三、四年級的英語教學目標為“借助圖片聽懂、讀懂短小故事”;小學五、六年級的英語教學目標為“借助圖片聽懂、讀懂、講述短小故事。”因此，圖片和文字的結(jié)合在小學英語閱讀階段是非常重要的。而英語繪本正好詮釋了這一點。色彩豐富、形象生動的圖片能夠有效降低閱讀難度，特別是可以促進低年級學生對語言的理解，更有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高低年級學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;英語繪本;英語閱讀;閱讀興趣

一、英語繪本與小學低年級英語閱讀課的現(xiàn)狀

（一）英語繪本的概念

英語繪本閱讀是一種有著具體主題，由文字、畫面兩種媒介相互配合，為了傳遞某種情感的圖畫故事書。

（二）小學低年級英語閱讀的現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)使用的英語教材是粵人版開心英語。試行地區(qū)是從三年級開始學習英語。因此，本文所說的低年級指的是英語學習的三、四年級。特別在農(nóng)村學校，學生在三年級之前是很少接觸英語的，英語基礎(chǔ)基本是零基礎(chǔ)。英語閱讀對于三年級的學生來說，他們首先要克服陌生的詞匯和語法，才能把精力放在理解語篇上。在三、四年級的教材中，并沒有出現(xiàn)純文本英語閱讀版塊。低年級的英語課中，教師主要是解決詞匯問題，很少把課堂的重點放在閱讀上。但是，如果因為詞匯量和語法缺乏，而限制他們的閱讀，這明顯是不利于學生學習英語的。

二、英語繪本對提高小學低年級英語閱讀教學的作用

（一）提高英語閱讀的興趣

由于英語繪本的設(shè)計都是色彩豐富，圖片形象生動，所以繪本具有很強的趣味性。繪本的趣味性使學生在閱讀中擺脫了枯燥與乏味。低年級的學生，即使不看圖片上的句子，也能夠看懂內(nèi)容。相對于純文本閱讀，這大大降低了他們對英語閱讀的恐懼感。

（二）促進英語閱讀技能的培養(yǎng)

由于低年級學生的英語知識儲備比較少，教師要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀技能是比較困難的。但是借助繪本的特點，教師可以初步嘗試培養(yǎng)一些簡單的閱讀技能，如，預(yù)測、猜意等。

在繪本閱讀中，低年級學生可以根據(jù)繪本的標題和封面，對故事的內(nèi)容和主題作一個大膽的推測。預(yù)測還可以讓學生對即將開始的閱讀產(chǎn)生期待，那么在閱讀中，他們就會把所有的注意力放在繪本的閱讀上，從繪本的每個細節(jié)驗證他們一開始的猜想。同時，教師可以借助繪本的圖片，引導(dǎo)學生通過觀察圖片來理解故事的內(nèi)容，從而猜測詞匯和句子的意思。

（三）增加英語閱讀的“量”和拓寬英語閱讀的“面”

如果低年級學生只是局限于教材的學習，那是不能滿足他們現(xiàn)階段的求知欲，也不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容為學生挑選簡單的、合適的英語繪本作為課后的拓展。學生可以通過閱讀繪本而積累語言知識。同時，通過閱讀不同的繪本，可以接觸不同的題材和主題，拓寬對英語文化的認識。

三、小學低年級進行英語繪本閱讀教學的策略

（一）教材與繪本相結(jié)合

繪本閱讀的根本目的是更好地為教學目的服務(wù)，把英語繪本運用到閱讀課上。尋找合適的繪本，能夠?qū)φn堂知識進行拓展與補充。以筆者所在的地區(qū)來說，現(xiàn)行教材是粵人版開心英語。其中，每一個Unit的story是以生動有趣的故事為出發(fā)點，將每一個Unit的重難點內(nèi)容進行對話式的編排，學生在對話中學習單詞和句型。因此，在選擇繪本閱讀時，以story的對話內(nèi)容為載體，對其補充和拓展。例如，三年級下冊Unit 2 Colors與艾瑞卡爾爺爺?shù)慕?jīng)典繪本Brown Bear Brown Bear What Do You See 具有很大的相似性，在繪本閱讀中，學生根據(jù)朗朗上口的句子繼續(xù)學習其它顏色，如gold。同時，還能學習動物的單詞和句型“What do you see？ I see…”四年級上冊 Unit 4 My Day與繪本 What's the time， Mr. Wolf？的主題，句型和情感都是一致的，在學習story的過程中，巧妙地把繪本引入到課堂中，讓學生猜猜“What's the time， Mr.Wolf？”然后再運用句型“It's time to…”最后進行情感教育，應(yīng)該珍惜時間，在合適的時間做合適的事情。整合教材，融入繪本，讓低年級學生也開始閱讀。

（二）英語繪本閱讀課形式多樣化

在低年級英語閱讀課上，教師要根據(jù)學生的心理特點和接受能力進行授課。不要把課堂的重點放在解決詞匯、句型、語法等方面上。低年級的閱讀課要激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀技能。因此，采用多樣的教學方法有利于激發(fā)學生學習的情感和興趣，獲得成功體驗感。例如，采用TPR教學法，教師用自己的肢體語言，繪聲繪色地演繹繪本。繪本是通過精彩的語言和圖畫來呈現(xiàn)的，但這些語言和圖畫需要由教師傳達給學生。教師可以把繪本中呈現(xiàn)的最美的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，然后用聲音表述出來，表述得越喜悅、越快樂、越美，學生的體驗就越長久。低年級的學生具有極強的模仿性，讓學生模仿教師的表演，在表演中理解故事內(nèi)容，也增加了閱讀的樂趣與自信。其次，教師還能運用多媒體制作課件與繪本，為繪本加入動畫與聲效等。

（三）設(shè)計多元化的閱讀課后練習

英語閱讀的課后練習是圍繞閱讀材料深化鞏固知識的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該設(shè)計符合低年級學生的閱讀練習，讓學生把課堂上的學習熱情帶到課后。課后練習可以多元化，讓不同層次的學生、不同愛好的學生都可以參與到練習中。例如，回家后把繪本表演給家人看;與你的同伴一起創(chuàng)作繪本;你能把繪本改編為一首歌曲嗎？喜歡繪畫的學生可以選擇創(chuàng)作繪本，喜歡唱歌的學生可以選擇把繪本改編為一首歌等。通過這些課后練習幫助學生在口語與動手的過程中鞏固知識，讓每一個學生都體驗到閱讀的樂趣。

四、結(jié)語

英語繪本閱讀可以激發(fā)低年級學生學習英語的樂趣和提高他們英語閱讀的自信心。而尋找合適教材的繪本將會提高閱讀課堂的效率，從低年級開始培養(yǎng)學生的閱讀技能，為后面的英語學習打下基礎(chǔ)。但是，英語繪本閱讀的局限性還需要教師在實踐中進行克服與解決，這樣才能把繪本閱讀真正地帶到英語閱讀課堂中，讓學生愛上閱讀、學會閱讀。

參考文獻：

[1]王攀.英語繪本在小學低年級英語閱讀教學中的運用研究[D].華中師范大學，2018.

[2]顧瑩.基于核心素養(yǎng)下小學中年級英語繪本閱讀策略研究[D].華中師范大學，2019.

[3]謝芳，吳加.初中英語閱讀教學后續(xù)活動的作用與設(shè)計思路[OL].http：//www.doc88.com/p-6711650977778.html.

責任編輯? 溫鐵雄