小學班主任與學生和諧關系的構建對策研究

鄭艷

和諧的師生關系可保證教學工作的有序開展，也能促使學生向著更好的方向發展。小學生的年齡尚小，正處于習慣養成的關鍵時期。因此，班主任必須要從多個角度入手，了解小學生的身心特點和發展規律，適當放低自己的姿態，主動與學生進行溝通和交流，讓學生更加信任班主任，努力構建出和諧關系。

一、小學班主任和學生構建和諧關系的內涵

從字面意思來看，和諧指的就是事物的協調發展，能夠實現完美的配合與統一。從教育的角度來說，和諧關系指的是學生和教師能夠在教學、教育、管理過程中保持平等的地位和人格，營造出良好的和諧氛圍，讓學生掌握更多與他人正確溝通的方法和技巧，營造出良好的形象。和諧師生關系主要包括以下幾個方面：

第一，相互尊重、積極配合。雖然小學生的年齡尚小，但同樣擁有獨立人格，擁有獨特的觀點、想法和思想，也擁有獨特的個性。作為班主任，應當給予學生更多的信賴和尊重，能真正站在學生的角度分析和思考問題。只有這樣，班主任才能真正融入到學生群體中，能更好地去管理學生;而學生也會主動配合班主任的教育和管理，服從安排，感受到來自班主任的關心和愛護。

第二，全面交往，了解彼此。小學生處于發展和成長的重要階段，對外界事物和人都擁有較強的好奇心，渴望遇到并結交新的朋友。但該時期學生的心理較為脆弱，外界事物將會對其心理產生一定的消極影響。為了讓學生能更加健康地發展和成長，使其能擁有健康的心理，班主任就需要全面分析和把握學生的發展規律、心理狀態、個性特點等，能經常與學生進行互動和交流，及時發現其內心的真實情況，使其能始終向著正確的方向健康發展與成長。

第三，心理接納、真誠對待。在日常教育和教學過程中，班主任需要從心理層面與學生進行溝通，真正理解學生，構建出相互信任的良好師生關系。小學生的年齡尚小，各方面的能力相對較差。無論是在學習中，還是在日常生活中，班主任都需要付出更多的努力去引導和幫助學生，解決其遇到的各種問題。當班主任能用心關注和對待學生后，學生會逐漸將班主任當作是自己的親人，能主動聽從班主任的指導與安排，能主動去學習，向著更好的方向發展與成長。

二、小學班主任與學生和諧關系難以構建的原因

（一）傳統理念根深蒂固

目前，仍有部分班主任受到傳統觀念教學理念的束縛和影響，仍舊是根據考試成績將學生劃分為幾個不同的層次，在日常教學和教育中也只關注學生的考試成績，未能關注和了解學生其他方面的發展。部分班主任認為，如果學生能取得較為理想的成績，那么就能擁有一個良好的未來，能走出當前的困境。此外，市場競爭變得越發激烈，家長希望自己的孩子能變得更加優秀，因而也會過度關注學生的學習成績。小學生的能力和素養都在發展的初始階段，班主任需要給予其更多的幫助，給予其更多的關注和重視，真正理解他們。但班主任常常忽略這一點，導致自身與學生之間的關系較為緊張。也有部分班主任缺少較強的耐心，在學生出現錯誤后，班主任會直接進行處罰，而這就會影響到學生的心理健康，也會影響到和諧師生關系的構建。

（二）角色定位存在偏差

在常規的課堂中，教師的任務較為簡單，那就是講解知識點，解決學生遇到的問題和疑惑，引導學生進行學習。在這一過程中，教師牢牢占據著主體地位，學生只能被動學習。這樣的方式不僅會影響到學生學習興趣的激活，還會影響到學生未來的發展和成長。受到理念的影響，班主任也未能明確自己的定位，在班級管理同樣占據主體地位，未能積極與學生進行互動，未能了解學生最真實的想法，未能與學生一起構建班級規章制度。諸多問題的存在都會影響到和諧關系的構建，也會影響到學生的發展。

三、構建和諧師生關系的策略與方法

（一）樹立正確的班級管理理念

在班級管理中，班主任占據著至關重要的地位，管理質量將會直接影響到學生的成長。因各種因素的影響，學生之間存在較大的差異，因而班主任需要采用不同的教學方式，在管理過程中滲透正確、良好的管理理念，為和諧關系的構建奠定良好基礎。

首先，班主任應當始終保持積極樂觀的態度，秉承良好的管理理念，成為學生心目中的“太陽”。積極的人就如同明亮的太陽，能照亮一切。在日常管理中，班主任需要秉承樂觀、積極的心態，負責任地處理每一件事情，能平等地對待每一個學生。班主任需要始終保持平常心態，逐步引導學生，讓學生也能在正確引導下形成積極樂觀的心態。班主任需要引導學生，在做任何事情之前先聯系集體，借此增強其團隊意識和集體意識。同時，班主任還要積極挖掘學生的內在潛能，發現學生的閃光點，給予其正確、積極的評價，使其能從情感上得到正確引導，實現自信心的穩步提高。

其次，班主任需要秉承換位思考的理念，能構建出完善的管理模式，堅持“一個中心，兩個基本點”。中心指的是以愛為中心，兩個基本點就是兩個問題，分別是“如果學生是我的孩子”“如果我是學生”。例如，班主任可借助溝通交流、走訪互動等方式，了解學生的基本情況。班主任發現某一學生在班級工作方面表現得十分積極，同時還非常喜歡體育運動，但不具備較強的自我控制能力、自律能力和意志力。針對該學生的具體情況，班主任可推薦和鼓勵學生擔任本班的體育委員。在任職期間，該名學生的能力未能得到有效增強。在與學生進行溝通時，班主任了解到該名學生擔心自己無法順利完成任務，因而在班級活動中表現得不夠積極。此時，班主任就需給予學生更多的肯定和鼓勵，同時做到監督工作，讓學生能慢慢丟掉思想上的包袱。在經過一段時間后，該名學生開始積極表現自己，得到同伴的贊揚和肯定，學習成績也在不斷提高。

在日常管理和教育的過程中，班主任應當適當采用換位思考的方式，真正站在學生的角度去分析、處理和理解問題，這樣才能真正走進學生的內心世界，成為受到學生青睞和敬愛的優秀班主任。

（二）塑造良好的班主任形象

如果班主任在學生心目中的形象較為良好，那么就能在構建和諧關系中產生良好的吸引和推動作用，同時還能讓學生養成良好的語言習慣和行為習慣。小學生具有較強的模仿能力，會受到教師言行舉止的影響，會在潛移默化中模仿教師的言行。在構建和諧關系中，班主任需要以身作則，重視自己的言行舉止，能在工作、生活等方面給學生做出良好表率，發揮自身的模范帶頭作用。班主任需要重視個人良好形象的塑造，需要從儀態、語言、行為等角度入手，構建良好的外在形象;同時還需要從品德、文化素養、情緒控制、法律等角度，構建出良好的內在形象。

首先，班主任需要重視自己的著裝。作為學生的引路人，班主任要保證自己的著裝符合教師身份，不濃妝艷抹。如果班主任要求學生穿符合學生的著裝，那么自身就要先做到，這樣才能為學生樹立正確榜樣。其次，班主任需要重視自己的談吐。在日常教育和管理過程中，班主任需要保持幽默和優雅，能利用風趣的語言去講課和教育，能構建出具有特色的教學風格。最后，班主任需要重視個人內在修養的提高，秉承終身學習的意識，能主動去學習更多的管理方法和管理理念，逐步開闊自己的視野，最終實現自己管理能力和教學能力的提高。在具體的管理中，班主任還需根據本班學生的實際情況進行管理模式的調整，設計更多有趣的教學活動，讓學生能了解自己的責任，實現其綜合素養的提高。

綜上所述，班主任需要從多個不同的角度入手，樹立自己良好的形象，在日常管理和教學的過程中給予學生良好的熏陶，逐步拉近自己和學生之間的距離，促使和諧關系的順利構建。

（三）優化班級管理制度

小學生具有十分明顯的特點，即不具備較強的自主意識和自我控制能力。班主任在開展管理工作時，不僅需要與學生保持良好的關系，還需要制定系統、完善的班級管理制度，這樣才能讓學生主動聽從班主任的安排與教育。在大多數情況下，如果班主任的管理較為嚴格，那么師生關系就會受到一定影響。因此，在日常管理過程中，班主任必須要做到有獎有罰、寬嚴并濟，能根據本班級的實際情況制定合理、完善的管理制度。在這些規章制度的影響下，學生能形成遵紀守法的良好意識，能主動去配合班主任的管理工作，也能有效避免班主任和學生之間的關系逐漸變差。

在制定班級管理制度時，班主任需要選擇最合適的教育方法，這樣才能為和諧關系的構建奠定基礎。班主任可選出一節課，與學生一起分析本班級的實際情況，鼓勵學生提出自己的想法和觀點，共同構建完善的管理制度。利用這樣的方式，能夠讓班級管理制度變得更加人性化與和諧化，也能避免學生出現負面情緒和抵觸情緒。同時，班主任還需挖掘和了解學生的優點和長處，鼓勵學生參與到班委會的選拔中，同時給予其自主管理的機會，促使更多學生參與到班級管理中。此外，班主任還應當定期開展匯總大會，引導學生圍繞著班級管理制度提出自己的想法和建議。在實際履行規章制度時，班主任需要做到一視同仁、公平公正。針對違反制度的學生來說，班主任需要給予警告，在必要情況下做出相應懲罰;針對嚴格遵守規章制度的學生，班主任需要給予肯定和鼓勵，也可進行適當的獎勵。借助良好的獎懲措施，不僅能讓學生形成正確的是非觀，營造出一個良好、和諧的學習環境，還能最大程度提高班級管理的積極效果。

（四）掌握良好的溝通技巧

班主任除了要有足夠的耐心和包容心外，還需要掌握多樣化的溝通方法，能從學生的角度進行思考，能全面分析學生的行為，準確把握學生的認知特點。在成長的過程中，學生的心態、心境、心理都會發生較大的變化，班主任需要時刻關注和了解學生的變化，能對不同的學生采用不同的溝通方式，逐漸打開學生的心門。學生擁有很多不同的想法，班主任不應妄加批評學生，需要重視自己的態度、語言等細微的情緒，與學生一起共同構建出和諧的班集體，保證學生的全面、健康成長。

結束語：

總而言之，在班主任管理工作中，和諧的師生關系一直都是工作中的重要內容。和諧關系不僅能保證班級管理的有序開展，還能讓學生向著更好的方向發展。因此，班主任必須要及時更新自己的教育理念，重視個人形象的塑造，調整班級管理策略，同時還需掌握多樣化的溝通技巧。