“互聯(lián)網(wǎng)+”促進小學(xué)語文教師專業(yè)成長的研究

劉巧洪

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育工作帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)校的教學(xué)理念、教師的授課方法和評價方式等都將發(fā)生了巨大的變化。小學(xué)語文教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用教育主題網(wǎng)站、即時通訊工具、微信公眾號等多條渠道，促進自身的專業(yè)發(fā)展、促進自身素養(yǎng)的不斷提高，這樣才能適應(yīng)新時代帶來的挑戰(zhàn)，促進教師專業(yè)發(fā)展走向更高層次。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;促進;教師;專業(yè)成長;研究

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，各行業(yè)、各領(lǐng)域都離不開網(wǎng)絡(luò)。教育行業(yè)更是離不開互聯(lián)網(wǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展、教育方式、教學(xué)手段等，都與現(xiàn)代信息技術(shù)息息相關(guān)。教師應(yīng)該如何積極地利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來改變自己的教學(xué)方式，不斷修正方向和充實內(nèi)涵，從而實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，成為了越來越突出的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”以其信息海量、資源共享、交互便利等優(yōu)勢，正在引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”。小學(xué)語文教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)教研，以及充分利用教育主題網(wǎng)站、即時通訊工具、微信公眾號等多條渠道，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享、開放、虛擬及交互等特性，為教師專業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)支持。傳統(tǒng)的教育活動依靠教材和教參書進行備課教學(xué)，這是遠遠不夠的。我們要善于借助網(wǎng)絡(luò)搜索和積累教學(xué)資源，使自己的語文課具有深度和厚度，注重對網(wǎng)絡(luò)資源歸類整合，建立“教學(xué)資源庫”。通過教師的閱讀視野來開闊學(xué)生的閱讀視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而不斷促進教師教學(xué)能力的提升。而且，線上線下混合型的教學(xué)模式很受學(xué)生的歡迎，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被改變。這就要求教師的角色由封閉式的“書齋式學(xué)習(xí)者”向開放式的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，由“知識累積型”教師向“技術(shù)運用型”教師轉(zhuǎn)變。

平時備課，筆者會在興寧市教育資源平臺、101教育PPT、“學(xué)習(xí)強國”、名師課堂等搜索各種教學(xué)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)秀課件、教學(xué)前沿、優(yōu)秀試題等教學(xué)資源為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，建立自己的“教學(xué)資源庫”，從而不斷促進自己的教學(xué)能力提升。

二、借助網(wǎng)絡(luò)工具，進行教學(xué)反思

自我反思能力是教師是否成熟的標(biāo)志，是教師專業(yè)成長的核心要素。教師專業(yè)成長的實現(xiàn)，需要教師對自我成長的點滴進行日常化、經(jīng)常性的整理和反思。通過建立QQ群、論壇、微信群等方式，將自己創(chuàng)作的成果、有價值的教育教學(xué)資源以及自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享。教師在記錄、反思中提升經(jīng)驗，在反思中尋找解決問題的出路，這有效地促使教師不斷借鑒和吸收他人的經(jīng)驗，探索獨特的教育方法，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

筆者經(jīng)常會在興寧市教育平臺或王偉燕名教師工作室平臺上傳自己創(chuàng)作的成果、感悟和困惑，課件、課例和教學(xué)反思，記錄和評論成功或失敗的教學(xué)案例，與名師、同事認真探討、互動交流，形成反思，為自己的教學(xué)論文寫作積累豐富的素材，促進自己專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。有時，其他教師會在筆者的作品下留言，筆者則會根據(jù)教師們的意見進行修改、調(diào)整。

三、借助名師工作室，獲取思維方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”拉近了教師和專家或?qū)I(yè)團隊的距離，專家負責(zé)理念的引領(lǐng)，教師關(guān)注實踐的可行性，在先進教學(xué)理念的引領(lǐng)下，提高教育教質(zhì)量，提升教師整體素質(zhì)，更加準(zhǔn)確地尋找解決問題的思路方法。

在梅州市王偉燕名教師工作室、興寧市小學(xué)語文羅云燕教研工作室中，通過與名師專家及同行交流，筆者獲取了很多的教學(xué)信息及教學(xué)技巧。如，梅州市王偉燕名教師工作室學(xué)員陳偉平教師在《麻雀》備課中，筆者與備課組指出在教學(xué)中是否可以直接抓住課后題來設(shè)計，因為它直指本單元的語文要素，然后組內(nèi)熱烈討論，大家各抒己見。筆者也在備課群里提出了建議，最后陳老師決定采納筆者的建議。在陳偉平教師的評課中，聽課教師紛紛指出抓住語文要素設(shè)計是個亮點。

工作室定期要求每個成員發(fā)布不同層次的微課資源、教學(xué)設(shè)計等，鼓勵成員制作原創(chuàng)資源，這有效地實現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮互了聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，并實現(xiàn)了工作室成員的共同進步。

四、借助培訓(xùn)比賽，促進專業(yè)成長

“互聯(lián)網(wǎng)+”要求教師積極參加各級各項教學(xué)和科研方面的比賽，在比賽中學(xué)習(xí)和改進，豐富自身的閱歷和經(jīng)歷;參加校內(nèi)外各種講座和學(xué)術(shù)線上線下會議，掌握國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)信息;利用各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)，在線學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷豐富和充實自己;抓住各種培訓(xùn)和進修機會，積極改進和完善教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高個人的教學(xué)效果。

筆者積極參加線上線下的培訓(xùn)，如，參加王旭明教師題為“跟著教材教·學(xué)語文”的講座，期間，筆者認真做好筆記，并在討論區(qū)留言，與大咖同行一起分享學(xué)習(xí)心得，特別是《感受童話豐富的想象》以部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，王老師隨文識字，做旁批，指導(dǎo)朗讀，耐心指導(dǎo)學(xué)生做筆記，讀中學(xué)，讀中教，“讀—寫—畫—悟”，樸實的授課，操作性極強，讓筆者受益良多。

課間之余，筆者還會積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)心得及教學(xué)困惑等，然后筆者會就一個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容通過微信、微信群進行研討、反思。如，在與同級語文教師討論“問渠那得清如許，為有源頭活水來”中的“為”字的讀音時，筆者先翻閱一些教參資料，然后在互聯(lián)網(wǎng)上找相關(guān)資料。在這過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“為”字的讀音爭議比較大。于是，筆者利用微信與市一小、市二小比較權(quán)威的語文教師交流，最后在《統(tǒng)編教材1-6年級古詩中最容易讀錯的40個字音》中確認“為”字的讀音為第四聲。在研討中，每一次都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”促進小學(xué)語文教師專業(yè)成長的研究，筆者也得到了迅速的成長，如，在第三、四屆“華漁杯”全國幼兒園、中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計能手大賽中榮獲多媒體課件評比賽項三等獎;在“聚焦課堂教學(xué)變革，構(gòu)建科學(xué)評價體系”課堂教學(xué)評比展示活動中獲學(xué)校一等獎;多篇論文獲得市級獎項或發(fā)表等。

教師專業(yè)成長的空間是無限的，需要教師在長期的教育教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)。為此，筆者會用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作，不斷更新自我、超越自我，從而提升自己的專業(yè)水平。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 彭晉委