核心素養(yǎng)下的中職閱讀教學對策

梁永存

內(nèi)容摘要：閱讀是中職語文教學中重點組成部分，也是提升學生核心素養(yǎng)重要途徑。核心素養(yǎng)是新課程理念背景下提出的全新教育目標，要求教師真正重視學生自身能力的形成，提高他們在生活中應(yīng)用語文知識的能力，并加強對我國傳統(tǒng)文化的傳承。基于此，教師要創(chuàng)新語文課程，保證閱讀內(nèi)容的有效性，給學生營造良好的學習氛圍。本文結(jié)合教材中的內(nèi)容及案例，對語文閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力展開了分析，闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)要點，從教材、課外閱讀、文本知識、文化傳承、鑒賞能力等角度出發(fā)提出幾點教育策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職語文 閱讀教學 策略探究

在中職課程教學體系中，語文教學是重要的組成部分。閱讀作為學生獲取知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的重要途徑，如何利用閱讀材料提升學生們的核心素養(yǎng)，也是中職語文教師的重點教學任務(wù)。核心素養(yǎng)的形成并非一朝一夕就能達成的，而是需要教師常年累月的引導、教育，才能夠促使學生得到良性的成長。基于此，身為中職語文教師，要深入落實新課程理念中的要求，選擇合適的內(nèi)容與策略展開教學，將閱讀教學的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，促使學生不斷的提升自身的素養(yǎng)，為未來的學習與社會發(fā)展做好充足的準備。

一.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)這一概念最早在國外提及，更加注重學生身心的健康成長，要求其能夠主動的構(gòu)建知識經(jīng)驗，形成良好的技能水平，進而維系社會的和諧與穩(wěn)定發(fā)展。當前教育背景下，我國強調(diào)了核心素養(yǎng)在教學活動中的重要性，強調(diào)和核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)學生們在未來社會中的需求，促使他們能夠用知識更好的服務(wù)于自己的生活，解決復雜問題的生長行的素養(yǎng)。

2.中職語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)要求學生在平時的語文課程中，通過閱讀、寫作、分析材料等方式，將學習成果內(nèi)化，進而提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)。簡單地說，教師要求學生們在語文學習的過程中獲取知識經(jīng)驗，提升自身的人文素養(yǎng)，進而形成良好的語文思維品質(zhì)。其中，中職語文核心素養(yǎng)主要包含語言理解及運用、知識技能與儲備、文化傳承與理解、審美鑒賞及創(chuàng)造等內(nèi)容。

二.中職語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點

1.獨特性與統(tǒng)領(lǐng)性并存

語文核心素養(yǎng)是價值觀的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展有著獨特的作用。在展開教學活動的時候，教師要將語文文字作為培養(yǎng)學生思維的載體，對閱讀內(nèi)容和中心思想進行生活化的處理。因此，培養(yǎng)的過程中具有獨特的特點。但除此之外，核心素養(yǎng)對課程目標、方向有著統(tǒng)領(lǐng)性的作用，對重點難點有著直接的影響。基于此，在培養(yǎng)學生形成良好的語文核心素養(yǎng)時，教師要做到獨特性與統(tǒng)領(lǐng)性并存[1]。

2.階段性與持續(xù)性同步

發(fā)展具有一定的階段性，而核心素養(yǎng)的形成過程中，也具有一定的階段性。隨著教學內(nèi)容的不斷深入，核心素養(yǎng)處于階段性的發(fā)展之中，其中，語文核心素養(yǎng)是需要學生和教師常年累月的累積與學習，在特定的情境和氛圍中形成良好的能力，是一個長久、持續(xù)的過程。因此，培養(yǎng)學生的時候還要注重階段性與持續(xù)性的同步。

3.共同性與終身性協(xié)調(diào)

語文核心素養(yǎng)的共同性主要體現(xiàn)在它與每一個社會成員適應(yīng)社會發(fā)展的共同素養(yǎng)。而終身性與之不同，語文核心素養(yǎng)在內(nèi)容和內(nèi)涵上和其他的素養(yǎng)有很大的區(qū)別，其面對的范圍大，是為了學生未來在社會中發(fā)展做好準備。因此，在教育的過程中教師要做好兩種屬性之間的協(xié)調(diào)，促使學生得到良好的發(fā)展[2]。

三.中職語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.挖掘教材——強化學生基礎(chǔ)的能力

教材是課堂活動展開的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)教學中的核心。在展開教學活動的時候，為促進學生核心素養(yǎng)能力的穩(wěn)定提升，教師一定要注重挖掘教材中的內(nèi)容，強化學生們語文知識基礎(chǔ)能力。首先，教師要在課程中落實新課程理念中的要求，促使學生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容;其次，教師要注重學生們?nèi)粘；顒又械睦鄯e，提高他們的閱讀理解與分析能力，形成基本的語文邏輯思維[3]。

以閱讀《致橡樹》一課，這是一篇朦朧詩派的代表作之一，作者利用“木棉樹”向“橡樹”“告白”，通過比喻、暗諷的手段，來否定世俗中不平等的愛情觀，呼喚自由、平等獨立、風雨同舟的觀念，表達出對愛情的憧憬與向往。“愛情”這一話題在中職生的課程中屬于較為敏感性的元素，在講解知識內(nèi)容的時候，教師可以率先為學生們朗讀詩歌，使用充沛的感情與激昂的聲音向?qū)W生們傳遞出作者對愛情堅貞不渝的意念。如在詩歌中“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”，在朗讀這首詩句的時候，教師一定要使用堅定、肯定的語氣，利用語調(diào)和情感帶動學生們的情緒，讓其從朗讀的過程中感受到對感情的態(tài)度;在“我們分擔寒潮、風雷、霹靂;我們共享霧靄、流嵐、虹霓”中，前半句教師要使用緊張、快速、低沉的語氣朗誦，而后半句使用輕快、幸福、美好的語氣，將詩歌中的含義充分的展示出來，加強學生們對內(nèi)容的理解，促使他們掌握詩歌傳遞給外界的情感，通過語氣提升他們的閱讀理解與分析能力，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，促進學生語文素養(yǎng)的增強。

這種教育策略的使用，能夠在學生們學習的時候加強對教材內(nèi)容理解，通過教師的朗誦，調(diào)動學生自身的情感，鼓勵其主動的分析知識內(nèi)容，構(gòu)建完整的語文閱讀體系，在閱讀學習中形成良好的語文思維能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

2.課外閱讀——豐富學生技能與儲備

良好的閱讀效果需要學生具備基本的閱讀技巧和豐富的知識儲備。在展開課程學習的時候，教材中的內(nèi)容具有局限性，在學習的時候容易產(chǎn)生“思維定式”的情況，這對語文核心素養(yǎng)的形成非常不利。基于此，教師可以適當?shù)难由煲恍╅喿x材料，通過課外的知識內(nèi)容，豐富學生們的閱讀技巧和知識儲備，促使他們快速發(fā)散自己的思維想法，構(gòu)建高質(zhì)量的課程教學活動[4]。

以閱讀《沁園春·長沙》為例，這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫了革命青年對國家命運的感慨，抒發(fā)了“以天下為己任”的態(tài)度。這首詩詞整體慷慨激昂，上半部分作者利用植物、動物、景色的描寫強調(diào)了“自由”的思想，如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”;下半部分作者回憶一路走來的坎坷，寫下了未來的理想和抱負，如“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”等。這篇詩詞的創(chuàng)作背景正處于抗戰(zhàn)時期，在學習的時候中職生常常被作者豪邁的語氣和偉大理想抱負所折服。在此基礎(chǔ)上，教師可以延伸一些課外閱讀的內(nèi)容，如《沁園春·雪》，讓學生們閱讀同一作者在不同時期下豪邁闊達的心境，引導其使用對比的方式展開學習，讓其豐富自身的閱讀技能和知識儲備，學會通過自主分析的方式完善語文知識框架，達成核心素養(yǎng)教育目標。

課外讀物和教材內(nèi)容的有機融合，是提升學生閱讀技巧最有效的方式。語文教師在構(gòu)建課程活動的時候，要注重學生的實際情況，選擇合適的教學內(nèi)容與方向，盡可能的讓學生自主分析材料，鼓勵他們將課內(nèi)、外的材料有效融合，豐富自身對內(nèi)容的認知，形成良好的學習態(tài)度，對閱讀能力、學科素養(yǎng)的提升有著非常積極的作用。

3.立足文本——提升語言構(gòu)建與應(yīng)用

閱讀需要依靠累積語言文字來進行支撐，更加需要借助個體的語言經(jīng)驗來進行理解。其中，語言構(gòu)建與應(yīng)用是核心素養(yǎng)中的主要培養(yǎng)內(nèi)容，要求學生能夠通過閱讀的方式，推敲不同文字的使用方式，慢慢的形成知識遷移和語言運用的能力。因此，為提升學生們的語文素養(yǎng)水平，教師應(yīng)當引導學生立足于文本展開學習，加強其自身對語言的構(gòu)建與應(yīng)用能力，進而提升自身的文化修養(yǎng)及文學品味，為未來的學習、生活和工作打下良好堅實的基礎(chǔ)[5]。

以閱讀《故都的秋》為例，這是一篇經(jīng)典的散文閱讀，全文一共1500左右，整篇運用了42個“秋”字，潤色了北國之秋的“靜”與“悲涼”，也處處滲透了郁達夫的消極情緒。在學習本篇課文的時候，教師可以結(jié)合作者的身世和創(chuàng)作背景，加強學生們對“秋”的印象，如在文中開始部分“可是啊，北國的秋，卻特別得來的清，來得靜，來的悲涼”一句，為全文“悲”奠定了一個基礎(chǔ)的語調(diào)。教師可以詢問學生們一些問題，如“‘秋’應(yīng)該是什么樣子的？為什么作者在文章的初始部分就強調(diào)了“悲涼”的特點？”隨后引導學生們展開討論，在閱讀到“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底”依據(jù)，教師繼續(xù)詢問學生“為什么作者在開始的時候說‘來的悲涼’，在后面又說道‘非要才北方才感受的到底’？”引導學生展開深入思考，讓其主動分析不同“秋”的含義。

這種教學方式立足于原本的文本內(nèi)容，引導學生展開趣味性的學習，在問題引導的方式下，要求他們一點點、主動的加強對文字的分析與理解，在討論問題的過程中，加強的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，豐富他們對文本知識的理解，達成核心素養(yǎng)的教育目的。

4.深化主題——保證文化傳承與理解

語文學科的人文性決定了審美教育的必要性。中職語文教材中有著非常多優(yōu)秀的文章，其蘊含的文學藝術(shù)對核心素養(yǎng)的形成有著非常積極的作用。基于此，在展開教學活動的時候，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，深化文章主題內(nèi)容，加強學生們對文化的傳承與理解能力，增強學生們對閱讀知識的感悟，落實核心素養(yǎng)中的要求促進學生能力的穩(wěn)定提升。

以閱讀《飲馬長城窟行》為例，這是一篇經(jīng)典的古民歌閱讀，反映了我國古代社會中婦女們“獨守”的悲苦和對行人的思念。這首詩作為漢樂府的古題，是古民歌中的優(yōu)秀作品。在講解知識內(nèi)容的時候，教師可以從文章最開始“青青河畔草，綿綿思遠道”突出魂牽夢縈、憂心纏綿的情緒;在“客從遠方來，遺我雙鯉魚”一句中，讓學生感受到婦人收到信件后，希望落空的情感;而在最后一句“上言加餐食，下言長相憶”一句，使用平淡的方式結(jié)束，給人留下無窮的韻味。這種教學方式，能夠讓學生清晰的感受到我國古代人民表達情緒的方式，并感受到文字的獨有魅力，提升對我國傳統(tǒng)文化知識知識的記憶，更好的傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，達成我們的教育目的，促進學生們核心素養(yǎng)的提升。

此外，在提升學生對傳統(tǒng)文化傳承與理解能力的時候，還可以使用其他的教學內(nèi)容，如課文《白馬篇》《無衣》《國殤》等，這些都是我國經(jīng)典的文化知識，都能夠強化學生文化意識，加深對經(jīng)典知識的理解與認知，對語文核心素養(yǎng)能力有著非常積極的作用。

5.提高感悟——加強鑒賞審美與創(chuàng)造

語文學科具有豐富的人文性，而人文性是提升學生鑒賞審美與創(chuàng)作能力的必要媒介。在中職語文閱讀教材中，包含著大量的優(yōu)秀文章，去蘊含的美育教育因素具有極大的審美價值。為加強學生們的學科素養(yǎng)，教師要合理利用教材中的知識內(nèi)容，提升學生們的鑒賞審美與創(chuàng)造能力，通過感悟的方式提升自身的審美品位與情趣，進而達成核心素養(yǎng)中的要求。

以閱讀《再別康橋》為例，這是篇經(jīng)典的詩歌閱讀，詩人使用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一出美妙的意境。在展開教學活動的時候，教師可以讓學生反復的閱讀詩歌中的內(nèi)容，引導學生掌握關(guān)鍵詞，挖掘出其簡短并蘊含深意的句子。此外，教師還可以使用趣味性的教學元素，給學生播放一些背景音樂，加強他們對文本內(nèi)容的感悟。如“輕輕的我走了，正如我輕輕地來。我輕輕的招手，作別西天的云彩”中，教師使用輕柔的音樂做背景音樂，帶動學生們的情緒，利用“離別、揮手、云彩”等多種元素，讓其感受到詩人勾勒出來的美好景象，讓其感嘆到文字流露出來的美感。隨后，教師可以讓學生們使用小組閱讀學習的方式，鼓勵他們使用分段挖掘方式，找到作者想要表達的情感，在虛虛實實的文字中感受到清晰、態(tài)度上的變化，讓其自身通過分析、理解的方式，加強自身對文字的感悟與鑒賞。在整篇閱讀分析、講解結(jié)束后，教師可以引導學生利用相同的問題展開模仿和寫作，促進學生們能力的提升，達成核心素養(yǎng)中審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造能力的形成并非一蹴而就的，而是要求教師和學生結(jié)合多種教學內(nèi)容，加強對文本的感悟與分析，促使他們形成良好的學習態(tài)度，如《哦，香雪》《離太陽最近的樹》《像山那樣思考》等文章，不僅能夠提升學生們的文學審美水平，還能促使他們形成批判性思維，對核心素養(yǎng)的形成有著非常積極的作用。

綜上所述，結(jié)合教材中的內(nèi)容及案例，對語文閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力展開了分析，闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)要點，從教材、課外閱讀、文本知識、文化傳承、鑒賞能力等角度出發(fā)提出幾點教育策略。核心素養(yǎng)作為新課程理念中的重點教學任務(wù)，教師一定要注重內(nèi)容引導，選擇合適的教學方法與策略，提高他們的閱讀能力和表達能力，加強對我國經(jīng)典文化的傳承意識，增強自身的閱讀技能和知識儲備，建立良好的學科素養(yǎng)，為未來的社會生活做好充足的準備。

參考文獻

[1]張雅婧.中職語文文學作品閱讀教學實踐研究[D].南京師范大學，2020.

[2]劉怡.貴州中職語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究[D].貴州師范大學，2020.

[3]陳文.核心素養(yǎng)下的中職語文現(xiàn)代文教學探究[J].教師，2020（02）：27-28.

[4]李玉通.中職語文核心素養(yǎng)背景下的思辨閱讀探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（11）：214-215.

[5]朱國娟.基于核心素養(yǎng)導向的剪紙藝術(shù)校本課程建設(shè)[J].華夏教師，2020（08）：5-6.

（作者單位：阜陽工業(yè)經(jīng)濟學校）