初中國防教育實施策略

孔雙倉

【摘要】實施國防教育是鞏固國防建設的根本，是強兵興國的根基所在，也是增強全國各民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑。然而很多學校并沒有開設專門的國防教育課程，僅僅是思政教師在道德與法治課中簡單融入，國防教育效果比較差。本研究結合初中生的特點，就如何開好國防教育進行了調查探索。研究結果表明，要做好國防教育，教師自身先要提高國防教育的認識，還要結合國防教育課程的現狀以及中學生的狀態，分析各自學科特點，創新教學模式，將國防教育融入各自的課堂中去，真正推動學生的高素質發展。

【關鍵詞】國防教育課程；學生；教學形式；教學方法

【中圖分類號】G635.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0065—04

國防教育是全面實施素質教育的有效載體，同時也是加強國防建設的重要途徑。它是以學生為對象、以國防為內容、以教育為手段的特殊教育形式，課程的根本目的在于加強學生的國防觀念，培養學生的國防意識，提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。但是就目前臨夏全州中學國防教育課程的開設來看，存在一些尚未解決的問題，比如國防教育的觀念淡薄、地位比較低、教育體系不夠完善等等，這些因素在一定程度上制約了本地區中學階段學校國防教育課程的發展，使得國防教育課程無法吸引學生的注意力，無法有效激發學生對國防教育課程的學習興趣，學生的學習積極性也無法被充分調動起來。而初中階段開展國防教育存在的主要問題就是中學生對國防教育認知不足，國防教育形式單一，國防教育內容過于簡化，所以最終導致效果不突出，這主要與缺乏相關師資力量保障有密切關系。面對這種情況，需要對照內容進行分析。

針對國防教育的現狀，教師應當合理安排國防課程教學內容，增添課堂的趣味性，以豐富的教學內容來調動學生的學習積極性。在《普通高等學校軍事課教學大綱》中對軍事論課程的教學學時重新規劃，劃分為36個學時，課程的主要內容包括中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事技術和信息化戰爭。初中學生在面對理論性知識的學習時往往會感覺到枯燥乏味，無法集中自己的注意力，對此，教師在具體的講解中對理論型比較強的部分可以通過更多的案例分析說明，寓理于事例之中，使理論性與情趣性相結合。同時，在完成規定的學時之外，可以在課堂中舉行多樣化的活動，加深學生對軍事理論課程知識點的印象。如，教師可以開展有獎競猜的活動，依據課堂所講的內容提出相關的問題，回答對的得一分，得分最多的學生獲勝，教師可以給予其一定的獎勵；還可以引導學生觀看與國防相關的影片，豐富課堂教學的內容；有計劃、多渠道地組織學生到一些愛國主義基地參觀學習，與當地駐軍開展軍民共建、擁軍優屬等活動，讓學生能夠真正體驗軍營生活，進一步了解軍事知識與技能[2]。

國防教育課程的知識點比較枯燥，學生通過教師的講解無法真正理解，因此，教師可以借助多媒體開展課堂教學，降低知識點的難度，將抽象的內容具體化，幫助學生理解，充分調動學生的學習積極性。作為國防教育課程的教師，要能夠熟練地運用多媒體開展教學，并能夠積極借助多媒體課件、課堂演示和網絡課程等資源為國防教育課程的普及以及深入創造有利的條件。但教師在使用多媒體的過程中，要注重將其與傳統教學方式相結合，即課件和板書的并用。多媒體教學并不意味著要用課件或者影像資料完全代替教師的講授，而忽視教師主導作用的發揮。在使用的過程中教師要注意，不能夠為了追求多媒體的聲像效果，而在課堂中過多地使用聲音、圖像、動畫來展示相關的教學知識點，讓人眼花繚亂。同時，不能夠為了片面追求頁面美觀，過多地使用滾動圖標分散學生的注意力，偏離知識傳遞的主題。還有很多教師在運用課件講課的過程中，會讓頁面翻得太快或者把結果一下子呈現在學生面前，沒有留給學生充足的時間和空間進行思考，導致學生的認知能力得不到發展，只能夠囫圇吞棗。而傳統的板書講授雖然比較呆板，但是能夠留給學生充足的時間進行思考。因此，在教學過程中，教師應當將板書與課件相結合，在實際的課堂中應當根據學生的實際情況來設定運用的比例[3]。尤其是面對初中生，他們心智還不太成熟，對國家大事的關注能力有限，教師準備的內容一定要切合實際和尊重歷史，選材要符合他們的認知能力。

1.啟發式教學法。啟發式教學理念是孔子首創，“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”它是“以學生為主體”“以教師為主導”“以教材為主線”的教學方法，正確理順了學生、教師、教材三者之間的關系，具有現實性的長效針對性。啟發式教學的關鍵在于創設問題情境，引導學生的思維，將主動權交給學生。因此，教師要特別注意課堂提問的技巧。

首先，教師要注重對國防教育內容的深入挖掘，從國防教育需求的實際出發，明確提問的目的。教師要對學生的知識基礎、接收能力、思維習慣、動機情緒、治學態度等情況有清晰的了解，并在此基礎上進行設計，使得課堂提問能夠更加嚴密且具有科學性，從而激發學生的主動思維，充分調動學生的學習積極性。

其次，教師在教學過程中要注意結合國際風云合理運用提問策略，保證班級中的每位學生都能夠擁有回答問題的機會，教師在提出問題之后，要給予學生充足的時間進行思考，讓學生在思考之后回答相關的問題。這種模式下，班級中的學生都會積極主動地思考問題，并勇于表達自己的觀點和看法。教師在提問時，要顧及到班級中的所有學生，要有一定的隨機性，讓學生能夠始終保持懸念，認為自己會隨時被教師提問到，使得學生始終保持高度的注意力。如，教師可以讓穿同樣顏色或者樣式鞋子的同學來回答問題。在學生回答之后，教師要對學生的答案做出針對性且有效的反饋，這樣能夠有效激發學生的主動意識，調動學生的學習積極性。教師在反饋的過程中也要盡可能地利用學生所提供的觀點和看法，以增強學生的學習自信心，激發學生參與提問活動的熱情，對于班級中有見地的學生發言教師要做出充分的肯定，鼓勵學生創新思維，促進學生個性化發展；對于理解有失偏或者錯誤的學生，教師也要進行鼓勵，不能夠挫傷學生的學習積極性[4]。

最后，教師要鼓勵學生質疑問難，在設疑時應當設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導學生質疑，并通過師生的活動來解釋，以此來培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并能夠在教師的引導下充分地發揮自身的主觀能動性，將學生當作課堂教學的主體。課堂提問的方式是多種多樣的，如啟發式提問、激疑性提問、對比性提問、發散性提問等等。教師應當把握課堂教學的時機，采用不同的方式，由淺入深、先易后難地進行提問，循序漸進形成問題鏈，引導學生拾級而上。比如，我國許多地區都有防空洞，那是抗戰時期為了躲避日本空襲而建的，因而在講解中國國防時就可以圍繞這個話題，對學生提問：“日本侵華戰爭對中國人民犯下了哪些罪行？”“中國近代史國防歷史的啟示是什么？”教師在運用啟發式教學法時，要注意明確提問的目的，問題要少而精，真正實現有效提問，不要為了“提問”而提問。

2.情景模擬教學法。情景模擬教學法對教師的要求比較高，教師在課堂中模擬情景之前要先對國防教育授課的內容進行深入挖掘，然后在課堂中為學生創設良好的學習氛圍，引導學生在情境中學習，掌握相關的理論知識，在此過程中，不僅能夠加深學生對國防課程知識點的印象，還能提升學生的思想內涵。而教師在課堂中要充分發揮引導者的作用，積極地創設相關的情景，如運用軍訓學習國防過程，能夠將復雜的內容具體化，降低知識點的學習難度，但是在此過程中，教師要選擇合適的時間和場地，在教學過程中要求學生要嚴格遵守訓練場的激勵以及相關的操作規程，確保訓練安全[5]。

與傳統的教學相比，情景模擬教學對教師與教學條件的要求比較高。情景模擬式的教學過程中，教師擔任著眾多的教學，既是課堂的主持者、組織者，還是課堂的指導者和推動者，教師的組織和引導作用貫穿于整個情景模擬教學的各個環節。另外，情景模擬教學要求所選擇的環境、過程比較接近事件發生與發展的真實情景，即模擬教學環境與過程一定要逼真。因此，教師要準備情景模擬教學所需用品，包括模擬情景相關的設備，以及開展情景模擬教學所需的教室、話筒、燈光等等。只有通過多方精心的準備，使主持、參與、協助情景模擬的各方就位，各司其職，情景模擬教學才能夠順利地開展和實施。

3.案例分析法。案例分析教學法在國防教育課程中的運用，能夠有效地激發學生的學習積極性，通過具體的案例來幫助學生理解抽象難懂的知識點，學生在分析案例的過程中，能夠真正地理解國防課程的相關內容。而案例分析法的運用需要教師對國防課程的內容進行深入的分析，并選擇合適的案例融入到教學當中，引導學生在分析案例的過程中靈活地運用所學的知識點，在此過程中，學生的邏輯思維能力能夠有效提升。采用案例分析教學法的優勢就在于，通過創設逼真的直觀的情景，能夠將學生當作課堂教學的中心，使得學生能夠運用自己所學的知識來分析具體案例，提升學生的實踐技能。這種教學模式下，不僅幫助學生深入地學習基礎理論，還能提升學生分析問題、解決問題的能力。比如，教師在講授“軍事技術”“信息化戰爭”的過程中，可以以海灣戰爭、科索沃戰爭等實戰案例為重點，讓學生思考以美國為首的多國部隊為什么會在短時間內就能獲得戰爭的勝利？在此基礎上，教師可以深入分析軍事技術的發展，并將其在軍事領域的廣泛應用對現代戰爭產生的巨大影響加以闡述，即偵查立體化、打擊精確化、反應高速化等等。案例分析法在用的過程中，還可以借助互聯網平臺，讓真實的案例環境呈現出來，同時圍繞當前初中學校的實際情況，可以借助相關的實訓教室，讓學生利用AR技術，在身臨其境的案例感受中對案例分析達到更透徹、更精準的效果。

值得注意的是，案例分析教學法雖然能夠有效地培養學生的分析能力和思辨能力，將學生的積極性集中到課堂教學當中，但是教師要以教材的原理為主，以教學案例為輔，加強課堂系統理論知識的傳授，引導學生學習相關的理論知識，正確地處理好案例特殊性與原理普遍性之間的矛盾。另外，教師在講解的過程中，要學會因地制宜，根據不同的課堂情況選擇使用，以此提高教學方法的集成化。除此之外，教師還要提高教學調控的技能。在掌握學生心理活動規律的基礎上，將學生感興趣的內容充分融入教學當中，調動學生對軍事課程的學習積極性，因此，需要教師教態自然、表情豐富，語調具有節奏感，使學生能夠保持興奮度，提高課堂教學的效率，充分調動學生的學習積極性[6]。

總而言之，中學生作為祖國未來發展建設中的后續力量，在國家發展的過程中占據著重要的地位，是國家發展建設的重要參與者，因此，要加強對中學生的國防教育，幫助中學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并且能夠謹記“國無防不立，民無兵不安”的經典告誡。在學校的國防教育中，教師要幫助學生能夠掌握相關的軍事技能，了解軍事理論知識，為學生今后投入國防建設奠定堅實的基礎，并引導學生樹立正確的思想觀念，加強中學生的責任感和使命感，讓中學生能夠在將來為祖國的國防建設貢獻自己的一份力量。

[1]呂凱.浙西南革命精神融入大學生國防教育的實踐路徑研究——以麗水學院為研究基準[J].才智，2021（15）：34-36.

[2]騫大軍.大學生國防科技教育與國防使命感教育方法研究——評《大學生國防教育》[J].人民長江，2021（02）：221.

[3]段濟秦.高校國防安全法律教育價值論[J].司法警官職業教育研究，2020（04）：70-78.

[4]陳靈萍.結合網絡教學將課程思政融入高校國防教育課堂——以軍事課程為例[J].數碼世界，2020（09）：173-175.

[5]李琳，羅林，趙敏銳.義務教育階段國防教育模式的思考——以四川師范大學附屬中小學國防教育實踐課為例[J].國際公關，2020（07）：121-122.

[6]馮蘭芬，丘小霞.鑄新時代好少年——高中國防教育教學的發展與改革探究[J].科幻畫報，2020（02）：188-190.

編輯：郭裕嘉