淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展途徑

和泉漪

摘要：閱讀能幫助學(xué)生積累知識(shí)，為寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)，讓其思維能力得到提高。小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力，其閱讀內(nèi)容的深度也在不斷提高。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一模式已不再適用于當(dāng)今的教學(xué)理念，而科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理特征，開(kāi)設(shè)符合其需求的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能在滿足新課標(biāo)要求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維綜合能力。本文基于此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展途徑進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)

高年級(jí)語(yǔ)文課堂內(nèi)，閱讀屬于基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生閱讀能力，使其形成良好閱讀習(xí)慣，學(xué)生未來(lái)發(fā)展意義重大。所以為了在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，保障學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可基于多元化理念重構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，借助新穎的閱讀形式讓學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣。

一、小學(xué)高年級(jí)實(shí)施閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的初始階段，教師應(yīng)在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)工作時(shí)合理調(diào)整閱讀教學(xué)方案，用多元化的閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)閱讀的感悟。這樣可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本情境，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言能力，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言鑒賞等方面，而是在使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知力，滿足小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展途徑

（一）活用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師可結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，活用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用故事、游戲、競(jìng)賽、辯論賽等閱讀情境，讓學(xué)生感知閱讀活動(dòng)的魅力，愿意主動(dòng)閱讀，深入體會(huì)閱讀樂(lè)趣。首先，教師可按照閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境劇，用妙趣橫生的故事吸引學(xué)生注意力，增加語(yǔ)文閱讀的趣味性。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀方法不僅局限于文本閱讀，而是可以通過(guò)角色扮演、分角色閱讀、表演式閱讀等多元化閱讀形式了解課文內(nèi)容，總結(jié)文本主題，高效率完成閱讀任務(wù)。其次，教師可設(shè)計(jì)游戲化閱讀情境，用具有互動(dòng)性、趣味性的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究閱讀中的問(wèn)題，尋找文章中隱藏的答案，在輕松、愉悅的氛圍中理解文章內(nèi)容，掌握文中的語(yǔ)言知識(shí)，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)閱讀樂(lè)趣。最后，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、任務(wù)情境，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，體會(huì)目標(biāo)達(dá)成中的成就感，繼而樂(lè)于閱讀，愿意主動(dòng)閱讀，為學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)打好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入探究，培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀作為信息輸入的過(guò)程開(kāi)闊了小學(xué)生的語(yǔ)文視野，帶動(dòng)了思維深度和個(gè)人認(rèn)知能力的有效增強(qiáng)，對(duì)更新教學(xué)理念、采取針對(duì)性十足的教學(xué)模式有著重要的教學(xué)價(jià)值。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，擁有較好的閱讀能力能與作者產(chǎn)生情感共鳴，這種自我感知的能力，是極具個(gè)性化的。因此，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力及發(fā)散性思維，設(shè)置層次性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入探究感知能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀在教學(xué)中的意義。以《金色的魚(yú)鉤》為例，文章講述我黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的感人事跡，將紅軍戰(zhàn)士忠于革命事業(yè)，不怕艱險(xiǎn)、排除一切困難、忘卻生死、奮勇直前、無(wú)所畏懼的精神體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，為讓學(xué)生深刻體會(huì)這種革命精神與情懷，教師可以開(kāi)展專題性的探究活動(dòng)，并拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考、解答。比如，課文題目《金色的魚(yú)鉤》，看到這個(gè)“魚(yú)鉤”，你會(huì)有哪些想法？魚(yú)鉤為什么會(huì)是金色的呢？“魚(yú)鉤”真正的意義又是什么呢？讓學(xué)生沉浸在思索中，加深對(duì)文章多層次的理解和感知。通過(guò)一系列閱讀探究活動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)思考的能力，讓其閱讀能力有所增強(qiáng)，使閱讀教學(xué)成效得到提高。

（三）提高學(xué)生的閱讀自信心

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。自信是一種相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的強(qiáng)大動(dòng)力和完成閱讀任務(wù)的有力保證，是學(xué)生不可替代的心理狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的信心，他們才能調(diào)動(dòng)閱讀積極性，這取決于他們的閱讀興趣和閱讀水平。教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅?shū)籍，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得大量的信息和知識(shí)，奠定語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀能力的信心和自尊，教師應(yīng)在日常工作中關(guān)注學(xué)生的各種閱讀形式，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和感受。例如，在散文教學(xué)中，《匆匆》主要幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)、感受語(yǔ)言的散文美。目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)時(shí)老知識(shí)分子的靈魂中，很難游走情結(jié)，更容易削弱思想感情。教師可以將其與音樂(lè)等形式相結(jié)合，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生快樂(lè)，通過(guò)自我敘述的節(jié)奏，教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)分子消磨時(shí)光感到無(wú)助。閱讀的目的是加深感知，積極參與閱讀，使學(xué)生形成思考和感知的人格，幫助學(xué)生感受到細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，體悟散文的情感。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生大量閱讀時(shí)，通過(guò)閱讀會(huì)自發(fā)產(chǎn)生情感或認(rèn)知共鳴，逐漸產(chǎn)生閱讀興趣和好奇心，主動(dòng)閱讀，逐漸形成閱讀習(xí)慣，日積月累，逐漸增加閱讀量，閱讀能力將以無(wú)形的形式得到提高。通過(guò)各種書(shū)籍走進(jìn)知識(shí)的海洋，尋求精神慰藉，滿足自我完善的追求，從而無(wú)形中影響人的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文所有的教學(xué)環(huán)節(jié)貫通于閱讀評(píng)價(jià)中，為教學(xué)開(kāi)展的有效性提供保障，因此教師要改善教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中主要有兩種形式，其一是課堂閱讀教學(xué)，其二則是課外閱讀。因此，在主體評(píng)價(jià)方面要多元化，不光只有教師的評(píng)價(jià)，更要囊括學(xué)生之間互評(píng)與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。只有這樣才能對(duì)學(xué)生的閱讀情況有一個(gè)全方位的了解，進(jìn)而有助于閱讀能力的增強(qiáng)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際內(nèi)心需求及個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位、多角度的分析，依照每名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性、計(jì)劃性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀能力的提升不是一朝一夕的，教師應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，為枯燥乏味的閱讀教學(xué)注入生機(jī)，讓學(xué)生盡可能參與閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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