淺談農村小學語文教學中的拼音教學

寧明秀

摘要：隨著新課程改革實踐，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑。拼音教學一直是小學語文教學的重點和難點，是語文知識學習的基礎起點，既是今后拓展學習的一個最基本工具，也是語文教學要完成的首要任務。學會拼音的前提是認清并讀準聲母、韻母、聲調。正因為拼音的重要性，所以在教學中特別重視孩子們的拼音掌握情況，我們在教學中運用多種教學方法，來激起孩子學習拼音的興趣，但是拼音教學的效果依然不是很理想，因此本文討論農村小學拼音教學存在的問題和對策。

關鍵詞：語文教學;農村小學;拼音學習;問題與對策

一、農村小學語文教學中的拼音教學存在的問題

（一）學生基礎差、底子薄，學前教育不夠重視

在農村，一般沒有正規的幼兒園，也沒有學前教育，就算有上過幼兒園，也只是簡單的規范行為習慣，但是對于拼音的認識，根本不怎么涉及。所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實很困難。農村幼兒園里大多只是招收沒有到入學年齡的小孩，家長想先讓孩子上一年幼兒園，明年就可以說讀過幼兒園，我該上一年級了，沒有正確地認識到學前教育的重要性。很多家長認為：上幼兒園沒有意思，學不到東西，不上幼兒園還可以節約好幾百。這樣有的家長甚至不讓孩子上幼兒園，到入學年齡后直接入學。再就是農村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多。他們年齡小，又沒有經過學前教育，這樣就給教學造成一定的難度。

（二）農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難

在農村，特別是我們學校這種比較偏遠的地方，很多家長的思想還停留在上個世紀八十年代左右，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書，送到了學校就是老師的責任，如果讀書行就讀，不行就算了。在現在經濟社會的沖擊下，很多家長紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人很多不識字，有的即使識字也不識拼音，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過后就只是問問作業做好沒有，完全不給孩子輔導，只保證孩子回家完成作業的數量。對于像“讀書”這樣的無形作業，那更不能保證了，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。

（三）村的教師的師資力量不夠強，學校教學設施仍需提高

盡管近20年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠;信息社會把原本就落后的農村辦學條件再一次向后拋得比歷史上任何時候的距離都遠。在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必須的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數的學生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設備，放大圖片，一指就可以讓學生看得清楚，再配上動畫聲響那效果更好，學生注意力一下就集中了，學生的興趣也來了。農村學校近十年來沒有年輕的教師分配下來，學校對低年級的拼音教學也不夠重視，在分配任課教師時不重視低年級教師教學。

二、農村小學語文教學中的拼音教學解決對策

（一）注重教師的口語培訓，注重拼音教學。

學校充分利用多種形式、多種渠道讓小學語文老師進行培訓，以提高老師的素質。學校在分配教師任課時，讓口語強、普通話標準的老師任一年級的課，這樣才不會誤人子弟。根據字母的特點編小故事、順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！苯璐藖碜x書準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形;又如，區別bpdq四個形近字母時，請學生用準備的半圓環和鉛筆變魔術……就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發了學生的智力，激發了學生自主學習的愿望。

（二）根據學生發展特點，靈活教學

教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣。可加強直觀教學，培養學生的學習興趣。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行事物直觀，所以它的直觀性教學的開發，就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導，一步步示范正音，讓學生觀察口形，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。

（三）注重課堂消化，全面提高學生。

由于學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然后才是新課的學習。學生理解能力有限，在家沒有父母很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

參考文獻：

[1]吳雅杰. 淺談小學語文拼音教學策略[J]. 現代農村科技，2015（21）：1.

[2]周紅梅. 淺談農村小學語文拼音教學的幾點思考[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2015（38）：386.

[3]吳世鋒. 如何提高小學語文拼音教學的有效性[J]. 中國農村教育，2019（17）：1.

[4]肖建軍. 小學語文教學中的拼音教學的策略探究[J]. 新一代：理論版， 2021（17）：2.